上蔬源：中医药文化进校园（树立传承发展中医药文化的志向和理想）
国家卫计委、国家中医药管理局携手教育部门大力推动中医药文化进校园、进课堂、进教材。
中医药文化进中小学课堂，涉及四个重要环节，即教学目的、教学主体、教学过程、教学评价，中小学中医药文化知识教材必须服务于上述四个环节。具体而言，即是确保编写目的服务于教学目的，编写内容服务于教学主体，编写体例服务于教学过程，编写体系服务于教学评价。要做到“四个确保”，就必须在中小学中医药文化知识教材的编写过程中处理好十个关系。
第一，中医药文化进课堂与中华传统文化教育的关系。中华优秀传统文化成为中国特色社会主义文化自觉和文化自信的活水源泉。中医药凝聚着中华优秀传统文化的精髓，它深深扎根于中国古代哲学思想，充分体现了中华文化的价值内核，是传承和传播中华优秀传统文化的重要载体。
第二，文化认同与知识传授的关系。我们要树立对中医药学的正确而全面的认识，即是要正确认识中医药的文化属性和科学属性，在中医药文化进课堂的过程中，要注重中小学生的人文素养和科学素养的双重培养，两者不可偏废。
第三，中医药文化进课堂与中小学教育发展现状的关系。目前，教育部将减轻中小学生过重课外负担作为一项重中之重的任务，以校外治理规范、校内提质增效为重点，切实提高学校育人能力和水平，更好地发展素质教育。
第四，中医药文化进课堂与中小学生身心成长的关系。中医药文化进课堂的出发点和落脚点是服务于中小学生的身心健康成长，服务于基础教育教学质量提升，服务于广大基础教育工作者和中小学生家长。事实上，所谓“推动”中医药文化进校园、进课堂，依赖的是传播者与受众的双向力量，只有解决了受众的需求，这个推动才可以获得全方位的可持续发展。
第五，中医药文化进课堂与健康教育教师队伍的关系。中医药文化知识课程的教师队伍问题，是制约中医药文化进校园、进课堂的重要因素。要解决教师队伍建设问题，首先要解决的是中医药文化自觉自信和中医药文化知识素养问题。只有授课老师做到了“识中医”“信中医”“爱中医”“用中医”，才能充分保障和发挥课堂的主渠道作用。
第六，系统性和必要性的关系。中医药文化博大精深，知识面广、系统性强，涉及文化常识、价值观念、经典著作、基本理念、诊疗思维、方剂、中药、养生保健等诸多方面。在中医药文化知识教材的编写过程中，要坚持一个基本原则，即抓住必要性而不囿于系统性。要根据中小学生的知识结构、思维特点和身心需求，依据必要性、可及性、实用性3个维度，来把握好内容的取舍。既要保证中医药文化的基本要素、基本内容、基本知识有所体现，又要充分适应中小学教学的需求。
第七，规范性和通俗性的关系。中医药文化进课堂，要充分体现中医药健康养生文化创造性转化、创新性发展的要求。总的原则是要采用中学生能够接受和喜爱的语言编写，传播规范性、科学性的知识。规范性指要组织中医药领域和中小学教育领域的专家团队，对中医药文化知识教材进行反复的严格把关和审核。通俗性则要在三个结合上做文章、下功夫，即要充分结合现代生产生活方式，要充分结合当下中小学生对健康和传统文化的兴趣需求，要充分结合中小学生的日常生活需求。
第八，传承与创新的关系。传承发展中医药文化，首先重在传承，重在对我国数千年的原创性医学经验成果的认识与传承。因此，中医药文化知识教材要做的不是内容的创新，而是选取合理的内容，在表述形式和教学方法上来实现创新和突破。尤其要充分关注到多媒体、融媒体时代，传统教育教学方式所面临的挑战。因此，在教材的编写过程中，要加强与中小学专家团队的沟通，必要时可以深入中小学进行调研，充分听取对于编写体例的意见，在把握住基本内容的基础上，做好形式和方法的创新。
第九，中学与小学之间的关系。正如中医药文化知识教材的编写，要坚持以中小学生的需求为导向，那么中医药文化课程的教学评价也要坚持以需求是否满足为导向。中学与小学是个体两个跨越性的发展阶段，两者既有区别又有联系。两者的区别体现在，无论认知能力、思维方式、情感特点、社会能力、行为方式等各个方面，都呈现出对人才培养本质需求的差异。而两者的联系又体现在知识结构的衔接、思维方式的发展以及价值观念的形塑等多种层面。
第十，课程考核与结果运用的关系。中医药文化知识课程如何考核，是一个关注、讨论了多年的问题，不同省市对于这一问题的处理也有不同的方式。对于中医药文化知识课程的考核和结果运用，要充分考虑“中医药文化进校园”的初心和归宿，要避免一刀切、指标化等操之过急的心理。可以尝试采取多维考核评价机制，围绕中国公民中医养生保健素养测评、中小学生体质测评以及教学管理者、家长及其他社会层面的反馈评价等多个方面，进行弹性考核。
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