让孩子自己解决自己的问题

俗话说三岁看大，七岁看老，早教要从婴幼儿时期就要重视。接下来小编给大家讲解下让孩子自己解决自己的问题，懵懂的父母们赶紧看过来！

一个家庭聚会上，两位母亲正在聊天，突然3岁的莹莹哭丧着脸走到妈妈跟前，说：“妈妈，玮玮不让我玩卡片。”妈妈擦着莹莹的眼泪，轻声说：“那你就去玩其它玩具。你看，有积木、图书，还有汽车，这么多玩具，为什么一定要玩卡片？”这时，玮妈妈的脸色不好看了，她大声对玮玮喊到：“玮玮，快把卡片给莹莹玩。”“不！” 玮玮大声回答：“谁叫她不肯和我玩做迷藏，我才不给她卡片。”这边，莹莹在妈妈的安慰下反而大哭起来。玮妈妈更生气了，走过去，一手夺过玮玮手上的卡片，递给莹莹：“乖，不哭，阿姨给你卡片。” 莹莹接过卡片，靠在妈妈怀里，不哭了。而那边，玮却哭了起来，一边哭还一边把玩具都扔在地上……就这样，孩子们的一个小小的争执，不仅打断了家长们的长谈，也破坏了家庭聚会的气氛。这种情况，作为家长的你一定很熟悉，而你也经常在扮演着莹妈妈或玮妈妈的角色。可你的介入，往往只会令大人、小孩都不欢而散。看来，介入孩子的争执并不是最好的解决方法。那么，对于孩子的争执，家长应如何处理？其实很简单，孩子们的问题就让孩子们自己去解决。

3—6、7岁的儿童在游戏中最容易产生争执，因为这个阶段是儿童的幼儿期，又称为游戏期。儿童在各种游戏中体会着自我的功能，而且在游戏中实现着自我教育。艾里克森认为，儿童在此阶段主动性的发展程度，将与以后在工作与经济上取得的成就有关。如果这一阶段的任务不能很好地完成，儿童就会因此感到自己无用而产生内疚感。格罗斯(Gross)认为游戏是儿童对未来生活的准备，他们在游戏中练习着未来所需要的各种生活技能。他们在游戏中即可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受和人际关系。因此，现代儿童教育主张让孩子自己处理游戏中出现的问题，而不是由家长介入，这有利于孩子了解未来的社会：有竞争、有对手，也有协助、朋友。练习处理游戏中出现的问题，为孩子进入真实社会后顺利处理各种问题提供基础。如家长一味地介入、协调，一方面不利于孩子自己寻找解决问题的方法，抑制了孩子思维活动的发展，另一方面会让孩子认为未来的社会也是一个处处有人协调、保护的社会，压强护弱。这样会使孩子日后面对复杂的真实社会时，感到难以适从，容易出现逃避或冲动的极端行为，不利于孩子顺利融入社会。

在不出现人身损害的前提下，让孩子自己解决他们出现的矛盾、问题，不要以为他们还是孩子，什么也不懂，其实他们的游戏能力远远超过成人，而他们解决问题的过程，也是他们学习、实践的过程。

童童3岁半，每次她在游戏中与其它小朋友出现争执，她都会向妈妈告状：谁不让她玩玩具，谁不和她玩。而妈妈每次都会说：“你自己的问题自己解决。”现在，她已经能很好地和其它小朋友相处。当别人不和她玩时，她知道可以通过其它东西来吸引别人的加入；当别人不让她玩玩具时，她知道可以通过交换取得自己想要的东西；小楠是个任性的孩子，当他哭闹时，如果隔壁家的小妹妹走来笑她，他就会去打人，批评过很多次，但效果不佳。小妹妹从来没有还过手，或者说没有还手的机会，因为家长早早就会把他们拉开。直到有一次在电梯里，小楠又在哭闹，旁边的一个小哥哥在笑他，他故伎重演，冲上去对着小哥哥就是一巴掌，小哥哥一愣，毫不示弱地马上回了一巴。小楠哭得更厉害了，求救地看着爸爸，爸爸动也不动，只是对儿子说：“记住，你打人，别人就会打你。哥哥打你，你觉得很痛，就象你打哥哥，哥哥一样很痛。”从此，小楠再也不敢欺负其他小朋友，包括比他小的。如果那天小哥哥的父母在一旁，或者爸爸早早地拉开儿子，没有了那一巴掌，小楠还会继续欺负其他小朋友，但现在，他一下子懂了爸爸说过好多遍的道理。

放开手脚。让孩子面对自己的社会，解决自己的问题，那么，当他们在未来社会中游刃有余时，你会为自己的“狠心”感到高兴。

你想翻天

有一次，老师让小朋友回家后，在爸爸、妈妈的帮助下，用彩纸叠三个纸青蛙。回到家，张倩不敢和看报纸的爸爸说，也不敢和正在做饭的妈妈说，有几次，她鼓起勇气想说却又咽了回去。吃过晚饭，要睡觉了，她却一直不肯回自己的房间。

“还不睡觉去你这孩子，想翻天呀？”爸爸训斥她。张倩被爸爸突然的训斥吓哭了，这才说出原委：“老师说，要你们帮我做纸青蛙。”听了张倩的回答，爸爸愣了一下，看看墙上的钟：“现在到哪儿去买彩纸？明天再说！”张倩想争辩一下，说邻居张爷爷家有彩纸，却没敢说。就这样，张倩的纸工作业没有完成，最后，还是妈妈答应，第二天和她一起到幼儿园向老师解释，她才安心地睡了。

没想到，第二天妈妈单位临时安排她出差，她把张倩送到幼儿园门口，就匆匆忙忙地走了。

上午10时左右，妈妈在出差的车上接到幼儿园老师的电话，说张倩没到幼儿园。妈妈忙给爸爸打电话。中午，焦急万分的妈妈终于接到爸爸的电话，说张倩找到了，原来，她怕老师批评她没完成作业，所以没敢进幼儿园，就在不远处的一个街心花园里哭呢。妈妈这才长长地叹了口气：孩子很乖，可就是太乖了……

其实，张倩妈妈除了叹息，并没有深入地寻找孩子这种行为的心理根由。

张倩原本并不是这样的，两三岁的时候，她非常好奇，也喜欢冒险。但每当她要淘气或和大人辩驳时，妈妈就会骂她、说她：“你想翻天？”爸爸甚至还打过她两巴掌。慢慢地，在父母的管束下，孩子变了，变得越来越乖巧。这也简单，完全按大人的意志行事就行了。大人们是喜欢了，可是，由此孩子也添了毛病：遇事没有主见，独立性差，而且胆小怕事。

这样“乖巧”的孩子常见的特点：有问题提不出来或不敢提出来，大人说东他往东，说西就向西，就算心里不满意，也会适应、服从别人的想法。特别是对长辈，无论说的是对还是错，都不敢与之辩论，因为他们的心里已经形成了一种定式：自己是个乖巧的好孩子。这样“乖巧”的孩子，有的是遵从、礼貌、对赞美的追求，遇事不敢说出自己的要求，提出自己的观点。这样的孩子，性格已经被扭曲，被父母教育出了一种“奴性”的心理。

这样的孩子，不由令人想到猎鹰。猎人捕到鹰后，不给它吃，不给它喝，在它反抗时，就打它的头，“扇”掉它的野性和傲气。直到最后，鹰屈服了，顺从了，由搏击长空的鹰变成了捕兔的猎鹰。这不能不说是一种悲哀。

然而遗憾的是，多数父母还是把这样的孩子当成好孩子，把培养乖孩子的方法称之为成功的教子方案，争相效仿。其实，真正心理健康的孩子有一定的判断标准，我们不妨来了解一下。

幼儿心理健康标准

能按成人的要求去观察事物，记得快、记得住、记得对。能就具体直观的事物进行概括。肯动脑筋，想象力丰富，善于对周围的事物和现象提出各种问题，并能解决一些日常生活和学习中的简单问题。

具体表现为：

•爱父母，爱老师，爱小朋友；热爱劳动，爱惜物品。

•对人有礼貌，会用礼貌用语，有同情心，适度怕羞，能恰当地表达自己的喜怒哀乐。

•跌跤或受点儿轻伤都不哭，游戏输了不胡闹。

•不以满足自己的需要而提出过分的要求。

•喜欢种花和饲养小动物，喜欢听音乐、看图册、唱歌、跳舞、绘画和参加各种智力游戏，并能从中感到快乐。

•能对自己的行为做具体、简单的评价，能分清自己和他人的东西。

•服从约束，能接受别人的批评和建议。

•与大家在一起时比一个人独处时愉快，能遵守游戏规则和顺序，在玩法上服从大家的意见，懂得同伴的感情和需要，不故意找别人的麻烦，肯帮助其他小朋友，能为小朋友取得成绩而高兴。

•不惧怕黑暗和某些形象怪异的小动物；在新环境或不熟悉的人面前，不过分的拘束害怕；不向小朋友、客人要东西吃。

•能自己到商店买一些简单的生活日用品，能在车辆较多的马路旁的人行道上独自行走。

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