核心素养下提升小学生数学深度学习能力的策略

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1.当前核心素养下提升小学生数学深度学习的意义

提升小学生数学深度学习一方面能够有效地提升学生的数学学科核 心素养，另一方面可以促进学生思维品质的快速提高，构建自己的数学思 维体系。浅层学习中采用的数学方法往往是封闭孤立的，通过深度学习， 学生能够创新个人思维，将自己置身于情境之中解决实际问题，增强自己 的批判性、自主性思维能力，让自己的思维能得到有效的锻炼和发展，从 而提升个人的思维品质。

2 当前核心素养下提升小学生数学深度学习的策略

2.1 改变传统教学方式，引导学生在学习中发现问题

教师在教学中要改变自己传统的教学理念，在教学中要注意和学生 的互动，善于在课堂上提出问题引起学生的思考，引导学生在学习中发现 问题、提出问题。一方面，学生提出问题能够活跃课堂的教学氛围，让教 师为学生解读疑惑，调动学生的学习积极性。另一方面，鼓励学生提出问 题，能够引导学生深度学习，培养学生的思维能力，拓宽学生的知识面。 因此，教师在教学中要引导学生发现问题，解决问题，创建数学深度学习 课堂，发展学生的数学能力。

比如，当老师在讲解“小数的初步认识”这一章节内容时，首先可 以利用多媒体为学生准备精美的课件，在大屏幕中展示出学生学习过的数 字，整数或者分数等等。这时，教师就可以问学生们“同学们，你们认识 这些数字吗？谁可以给老师准备地读出来呢？”学生在回答问题之后，教 师接着展示小数的形式，将多个小数总结在一起，引导学生发现小数的特 点。“那你们可以发现这些数字有什么特点吗？”在学生回答之后，顺利 引出小数的定义和读法，接着引导学生提出问题，“老师想知道分数和小 数有什么关系呢？老师给你们一组数字，你们可以试着转化吗？”学生在 观察之后，因为没有接触过一定会有所疑问，这时教师就可以顺着学生的 问题来帮助学生解决，满足学生的好奇心，引导学生在学习中发现问题。

2.2 创设数学教学情境，活跃学生的数学思维

在小学数学的教学中，教师要善于将数学知识和学生的日常生活相 结合，创设数学的运用情景，以此帮助学生理解数学知识，引导学生在核 心素养下深度学习。例如，当教师在讲解“人民币”的时候，就可以充分 利用学生购买学习用品或者零食的场景，以此帮助学生分辨人民币，也可 以自己准备几张人民币，来让学生直观地了解人民币的相关知识。教师可 以说“老师手中的橡皮是五角钱一个，这支笔是一元钱一个，你们觉得哪 个更贵一点？”在学生回答之后，顺利引出元角分之间的关系，帮助学生 理解人民币元角分之间的关系。

2.3 重视学生的主体地位，引导学生自主学习

《汉书》中有这样的一句话，“授人以鱼，不如授人以渔。”运用到数 学教学中也同样适用，想要提升小学生数学深度学习，首先就要重视学生 在课堂的主体地位，改变传授学生单一的数学知识，而是引导学生帮助学 生发现学习数学的方法，在学生在探索的道路中找到适合自己的个性化的 学习道路，发现数学的独特魅力，激发学生的学习兴趣。这就要求教师在 课上给予学生充分地表现时间，在课堂上渗透自主学习，让学生在自主学 习中内化数学能力，提升自己的数学核心素养。

例如，当教师在讲解人教版小学数学四年级下册的“三角形”这一 单元时，教师就要善于引导学生善于利用生活周边的物体来帮助自己学习 新知识，带领学生学习三角形的内容。教师首先可以用教师内的东西举 例，“同学们，你们能发现我们教室或者生活中有哪些三角形吗？”学生 在积极回答之后，老师顺利引出关于三角形定义的内容，“那么你们观察 到，三角形有哪些特征呢？”学生会说一些重要简单的关键词，“三条边， 三个角…”等等，这时就可以向同学们介绍三角形的定义，同时告诉同学 们在学习中要善于结合自己的生活进行自主学习，提升学生的数学深度学 习质量。

3 结语

综上所述，传统的教学模式下，小学数学的教学一直局限于表面， 注重在考试和数学基础知识的掌握，没有在最大限度上提升学生的核心素 养，通过深度学习能够摒弃传统数学教学的方式，让学生在真正学习探索 中发现适合自己的学习方法和规律，在学习中敢于提出质疑，分析解决数 学问题，从而提高学生的综合数学能力。

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