重视自主 合作和探究等学习方式（培养学生的体育学习能力）

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改变统一的教学内容、教学方式和学习评价方法，强调“无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据各自的特点，以自己的步调进行学习的，都是有效的。用同样的课题、同样的方法、同样的教材，强制学生划一地学习，是不能容许的”，“课程的重点从过去关注内容的记忆转向学习的过程。

引导学生学会学习”，“必须从根本上变革划一的考试制度和成绩评价的方法，成绩评价的最重要的目的就在于师生之间的反馈，以便改进学习。‘客观性’的分数评价实际上无助于学生的学习和人格的成长。我们热衷于定量评价，却无视不可测量的部分—对于人的成长来说是更为重要的部分。划一的考试抹杀了每一个学习者重要的个性，也无异于舍弃了不能标准化的富有个性的学生”。

这样的教学内容更符合学生的身心发展规律和和生活经验，更可能提高学生的学习兴趣和学习效果。要摒弃那种整齐划一的灌输式的教学方式，高度重视采用多样化的教学方式，特别重视自主、合作和探究等学习方式，让个别学习、小组学习、集体学习成为教学新常态，培养学生的体育学习能力，促进他们学会学习。

弃那种仅仅以体能成绩和技能分数论高低的单一评价方法，只采用这样的单一评价方法会使学生疲于竞争，饱受压力，感觉痛苦，无助于调动大多数学生的体育学习积极性，更可能影响学生对体育学习的喜爱度和终身体育意识的形成。

应该采用多样化的评价方法，特别要高度重视学生学习态度和行为表现的不能完全定量评价的评价方法，以使学生了解自己，改进学习，提高学业水平和发展能力。正如米勒所言：评价应当为学习(发展)而评价，而不是为考试而学习。

情意教育论情意教育论，主要强调以下几个方面:重视人的能力的全域发展。指出人不仅是思维的存在，同时也是情意的存在;儿童如果丧失了学习的热情和喜悦，单纯地停留在语言符合上，就不可能展开学习活动;人的存在就是认知与情意相统一的整体人格，脱离了感情的智慧是空虚的，无意义的，为了全人格的发展，认知学习必须同情意学习相结合。

结合体育与健康课程来谈，体育学习和活动既是身体活动，也是情意活动，在身体活动过程中伴随丰富的和深刻的情意活动，情意活动又会促进身体活动，即体育活动是身心统一的活动。

不以情意和价值为基础的运动技能学习，实际上与动物训练没有什么区别。在体育与健康课程中过分强调运动技术，忽视学生的情意，学生是不可能喜爱和学好体育的，因此，情意的发展与运动技能的学习同等重要，在教学过程中要把运动技能的教学与学生的情意发展(如情绪、态度、理想、价值)有机统一。

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