儿童思维发展理论：如何培养并提高幼儿的思维能力
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发展心理学家皮亚杰认为，七岁后，儿童的思维在前运算的基础上进入了运算阶段。运算是指在心理上进行的操作，是外部动作内化为头脑内部的动作。
前运算阶段，儿童依靠表象进行思维。而具体运算阶段，儿童依靠概念进行。此阶段儿童的思维已具有了可逆性，如：A＞B，儿童同样也知道B＜A，而前运算阶段的儿童的思维却是单向的、不可逆的；同时，此阶段儿童的思维还具有了守恒性。
皮亚杰把概念的稳定性称为守恒，具体指的是：一定数量的物体，在其外形或空间位置改变而其数量未发生变化的情况下，儿童能确认其数量的稳定性而不受其他无关因素变化的干扰。守恒是依靠内化了的可逆的动作来进行的。如前所述，对应中不论怎样变化。具体运算阶段的儿童都认为两排物体在数量上是相等的，即是守恒的。
具体运算思维是运算思维的第一步。虽然此时儿童已发展了有条不紊的思维能力，但它还不是一个完善的整体结构，而且它还不能脱离具体事物的表象，只有借助于表象或活动时才可能这样做。
形式运算阶段是儿童思维发展的最高阶段，是达到成人思维水平的准备阶段，思维活动已超出具体的、感知的事物，使形式从内容中解放了出来，并可以通过假设和命题方式进行逻辑推理。
我国的心理学工作者就皮亚杰提出的儿童思维发展阶段理论进行了大量的验证性实验。他们的研究基本上肯定了皮亚杰所提出的儿童思维发展趋势的理论，同时也指出了不足之处。如：皮亚杰在前运算阶段中认为幼儿不可能进行逻辑思维，这就低估了幼儿思维发展的水平。又如：在前运算阶段中，他还夸大了自我中心的作用等等，这与实验的指标等方面存在的问题有关，许多问题还有待于进一步的探索。
幼儿思维品质的培养
人的思维具有四种特性（或品质）：广阔性、深刻性、独立性和敏捷性。
广阔性
深刻性
独立性
敏捷性
要提高幼儿的思维能力，也应该从这些方面入手。能够全面地看间题，着眼于事物之间的联系和关系，并能从多方面去分析研究找出问题的本质。思维的广阔性就是婴儿富有丰富的想象力，不仅仅拘泥于现实中存在的东西，也能够通过大脑去构思一些画面。
思维活动不是凭空产生的，思维的广阔性在幼儿期是以联想（表象）为基础来实现的。为此，培养幼儿思维的广阔性，就应该从丰富幼儿的感性认识入手，充分调动幼儿各种感官的积极性，广泛地接触和感知外界事物，不断丰富幼儿对大自然和社会的感性经验，扩大头脑中表象的范围，为形成广泛的联想提供素材。
值得注意的是，教师应尽量让幼儿直接感知实物，条件允许的话，最好不要只用图片或玩具来代替。
思维的深刻性及其培养过程
思维的深刻性是指一个人善于从纷繁复杂的表面现象中发现最本质、最核心的问题。它表现为善于深入钻研问题，并达到对事物的深刻理解。它的反面是思维的肤浅，容易被表面现象所迷惑，看不到问题的本质。培养幼儿思维的深刻性应注意以下几点：
教师应采取各种措施激发幼儿的积极思考。善于向幼儿提出思维的任务和要求。给予幼儿充分地探索（动手操作）、思考和讨论的时间和机会。鼓励幼儿向教师提出问题，并耐心予以解答。针对幼儿思维特点采用各种有效方法（类比、猜谜、分类、链锁提问法等等）促进幼儿思维的发展。
实践证明，只有当幼儿通过自己的努力去解决问题时，才真正有利于培养幼儿思维的深刻性。思维的独立性及其培养所谓思维的独立性是指善于根据客观事实，冷静独立地思考问题。善于发现问题、解决问题的品质。它的反面是易受暗示、动摇或犹豫不决。
幼儿期，儿童好奇、好问、欢探索、求知欲旺盛，但同时又易受暗示，喜欢模仿。因此，培养幼儿思维的独立性就显得十分必要。
在教学中，教师要善于启发幼儿的独立思考，不受或少受别人的暗示，进而养成动脑独立思考的习惯。
如：有位教师在教诗歌《春雨》时，先请每个小朋友都说一句描写春天的话，但不能与其他人重复。结果全班幼儿一下子说了三十多句描写春天的话。有的说：“春风拂面”，有的说：“微风荡漾”，有的说：“万物复苏”……这样的教学既丰富了幼儿的有关词汇，又培养了幼儿独立思考的能力。
思维的敏捷性及其培养
所谓思维的敏捷性是指一个人能迅速而准确地解决所面临的各种问题的品质。要培养幼儿思维的敏捷性，就要加强幼儿思维速度的训练，具体要注意以下几点。适当运用变式。所谓变式，就是指在运用典型材料说明问题时，不断地变换呈现方式，使其本质特征恒在，而非本质特征不断变化。这种方式有利于科学概念的形成。如：教儿童认识三角形，在一开始讲授时，就应明确“三角形是有三个角、三个边的图形”。
示范讲解的挂图可以是三角形中的任何一种，但在明确概念之后，就应该向儿童提供更多的三角形的变式：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等等。专门训练幼儿思维的速度。对于大班儿童，可采用限定时间的抢答和速算（简单）的方式来提高他们思维的敏捷性。
利用游戏和日常生活来培养幼儿的反应速度
如：专门练绕口令的游戏、猜谜的游戏。既满足了儿童情绪愉悦的需要、也有助于幼儿反应速度的提高。
在日常生活中，比如在散步时，我师就可以挑选一些适合幼儿水平的问题加以训练，如果捡到一片叶子就可以请幼儿快想，都有什么东西可以称为“子”，孩子就会兴趣盎然地说起：“儿子、叶子、帽子、袜子……”
创造性思维及其特点
创造性思维是指有创见的思维，即通过思维不仅能反映客观事物的本质属性及事物间的内在联系，而且能产生新的思维成果，它是思维活动的高级过程。
创造思维除了具有思维的一般属性外，还有其独特的特点：
主体始终处于一种积极态度之中，有时甚至达到了入谜的程度。俄罗斯作家陀思妥耶夫斯基说：“当我写什么东西的时候，吃饭、睡觉以及与别人谈话时，我都想着它。”创造活动始终是创造者生活的中心。
思维过程中，始终有创造想象的参与。想象的新形象，使创造性活动顺利开展，从而使思维具有独创性。
创造性想象是创造型人才所必备的创造条件。思维具有较大的灵活性，能摆脱习惯性思维的束缚，并根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法。
如曹冲称象、毕升的活字印刷技术都说明了创造性思维方法的重要作用。幼儿创造性思维的主要特点幼儿的创造思维虽然不能与成人相提并论，但不能说幼儿的思维没有创造性。
一个七岁的儿童在《未来的汽车》这幅画中，就表达了他对未来汽车的构想，流动医院式的巨型救护车、水陆两栖的救护车、具有垂直尾翼的高速喷气式汽车……这些汽车在现实生活中都是不存在的，他把头脑中储存的汽车、飞机、轮想的可见，在正确教育影响下，幼儿能够根据故事的开头缩出符合理排的结尾：在绘画、泥塑、建构活动中电能表现出新的构思；在解决问题时，还能设法寻找到新的办法……
当然并不否认，幼儿所进行的创造活动，很少像成人那样，具显著的社会价值。由于幼儿知识经验贫乏，思维能力水平较低。因而他们的创造思维还处在发展的初级阶段。但就是这样，也是极其可贵的，它可为幼儿将来的创造活动奠定基础。幼儿创造性思维的培养幼儿创造性思维的培养，是通过幼儿日常从事的课内外的各种活动来实现的。主要应抓住以下两点：
首先是激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心。好奇心是幼儿心理的一个突出特点。他们好奇，好问，有“打破砂锅问到底”的劲儿，见到新奇的东西总想摸一摸，弄个究竟，这些都是幼儿有旺盛求知欲的表现。教师对此要加强认识，并采取各种有效的措施保护幼儿的好奇心和探索的愿望。幼儿有好奇心但往往又缺乏明确的目的和持久性。因此，对于需要幼儿去探索的对象，教师应给以引导，激发幼儿的求知欲。
其次是开展多种形式的活动，锻炼幼儿的发散思维。思维起源于问题，但不是任何问题的解答都有助于创造性思维的培养。发散思维也叫求异思维，
它是一种寻找多种解决问题方法的思维方式，它没有一定的方向和范围，也是一种不依常规寻找变异的思维方式。创造思维是多种思维的综合，但主要是发散思维。
因此，教师要展开多种活动，锻炼幼儿的发散思维。如编故事结尾、讲故事不给结尾、没有现成的答案可引用，这就需要幼儿展开想象，进行合理的猜想或设想。这时教师要允许每个幼儿自由地发挥想象，千万不能强求划一。
在日常的游戏、学习等各种活动中，教师要善于鼓励、支持和肯定幼儿的各种创造活动。
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