湖南教师培训师培养工程：凝聚一群种福人
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继2000年初，湖南省在全国率先恢复公费的师范教育，创新新世纪教师培养模式之后，2016年底湖南省又开始实施教师培训师培养工程，试图培养一支“接地气、用得上、干得好”的中小学幼儿园教师培训师队伍，在全省深化教师培训改革、全面提升培训质量中发挥引领、示范和积极的辐射作用。
两年多过去，湖南首批教师培训师即将结业，第二批教师培训师已培养了一年多，第三批正在遴选。教师培训师培养工程究竟给湖南教育带来了什么，又能给全国的同行何种启迪？跟随教育小微，一起看看《未来教育家》的报道↓↓↓
这是一次破冰之旅
1.
时代的呼唤
2016年，是湖南“国培”史上可圈可点的一年。
这一年，湖南省在教育部教师工作司“国培计划”综合绩效评估中名列前三，被列为2017 年“国培计划”免评备案试点省市（全国共3个）。教育部专家组将湖南教师培训的创新实践誉为“湖南模式”，向全国推介，相关经验在教育部教师工作司管理者高研班上交流。2016年10月7日，中央电视台新闻联播对湖南省音乐教师传统戏曲素养培训进行了报道。
面对这样的成绩，湖南省中小学教师发展中心培训管理科科长黄佑生感到既高兴又焦虑。
他高兴的是，自2010年“国培计划”实施以来，湖南教师培训生态得到了改善和优化，教师培训机构新体系基本建成，教师培训新模式日渐成型，以市县为主体的培训责任得到落实，教师培训管理新机制日趋完善。整体而言，湖南省教师培训工作的确迈上了新的台阶。
他焦虑的是，教师培训工作的“关键力量”依然薄弱，这个“关键力量”就是专业化的教师培训队伍！过去，湖南省也建立了省级“国培计划”专家库，但存在重遴选、轻培养，重资历、轻能力，重建设、轻使用的情况，专家库并没有发挥应有的作用。有些专家就是“挂名”，从未给学员讲过课；有些专家讲的课，很不受学员欢迎。教师培训事业的深入发展，亟需一批接地气、用得上、干得好的培训师队伍。
“随着中央财政的转移支付和县级责任主体的落实，经费有了保障，培训最大的瓶颈，是缺人。缺既有一线经验又有一定理论高度，既懂教育又深谙培训之道，既有专业素养又有传道激情的人。”黄佑生介绍说，“过去的教师培训者，以‘游击队’‘雇佣军’居多，短期、随意而缺乏长期、稳定，各地均反馈高水平专家难请到、本土化专家难提升等窘境。”
2016年11月，“湖南教师培训师培养工程”进入运作阶段，成为全国首例由省教育厅发文、“国培计划”专项经费支持的培训项目。
2018年1月20日，中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》出台，意见指出要“建立健全地方教师发展机构和专业培训者队伍”。湖南的做法，与中央精神不谋而合。建设一支高素质、专业化的教师培训者队伍，是国家的意志，也是时代的呼唤！
2.
生命成长的期盼
黄佑生认为，好的教师培训就是给教师种福。
他给记者讲了一个故事。
2014年，益阳市安化县的一个乡村小学教师为“优秀教学课件”评选一事，辗转坐车几百公里来到长沙，在旅馆住了一宿，第二天一早来到省中小学教师发展中心，按照评选通知上的地址找到他的办公室，对他说：“黄老师，我很想评个职称，我需要一个获奖证书。”那个老师的形象，深深地印在了他的脑子里——五十多岁，胡子拉碴，穿着粗布衣服，举止扭捏，神情透着胆怯。他想，如果有好的培训，教师们制作出优秀课件、上出好课、写出好文章就会容易得多，他们的职业生涯也就幸福得多。好的教师培训师就是为教师种福的人呐！
很巧，就在讲故事的时候，黄佑生收到了一条短信：“感谢您想老师之所想，急老师之所急，无以为报，给您充了五百元话费。”他无可奈何地笑了笑，又把话费给人充了回去。
充话费的是一位年近40岁的教师，前几天找到黄佑生的办公室，笑得有些腼腆。他说以前在县里一直没评到中学一级教师，本学期通过招考到了长沙，有机会评了，但过去的教师培训学分却未登入管理系统，没有学分就不能参评，又不知道该找谁去补登学分，这可把他急坏了。黄佑生了解情况后，马上给他原属县域的学分管理员打电话，让管理员按规定和凭证录入学分，顺利地解决了问题。
“这样的事情经历得越多，跟一线的老师们接触得越多，我就越觉得自己应该做更多的事情。作为服务部门，我们应放下身段，热心、专心、潜心为老师服务。一线的教师们，渴望有人把他们当亲人。这激励着我，想把全省有水平、有情怀的教师培训者凝聚在一起，成为一支为广大教师‘种福’的队伍。”
“我非常渴望能够有一束光，照进我的内心，引导我进行职业规划和专业成长，让我的生命之花在那片贫瘠的土地上也能盛开……”朱巍对记者说。她是张家界市慈利县溪口镇中学的一名乡村女教师，参加工作没几年。学校位于武陵山脉的纵深处，包括初中部、小学部和两个教学点，共有2062名学生，119名教师。这所学校的绝大部分教师都只参加过县级以内的培训，没有机会登上更高的平台，他们渴望更好的成长，渴望为大山腹地带来最前沿的教育理念和教学方法。
渴望成长的，不仅是乡村教师。常德市桃源县教师进修学校培训部主任李腊先，是一个从教学一线成长起来的培训工作者，是湖南省“国培计划”专家库成员。她告诉记者：“因为热爱，2003年我走上了教师培训工作岗位，一干就是十几年。虽有零零散散的外出学习机会，但由于缺乏系统性，对个人专业成长帮助不大。所以，我尽管为县域教师培训工作辛辛苦苦、忙忙碌碌了多年，但效果不理想。为此我感到很迷茫，徘徊而不知所措，感觉凭一己之力无法突破这个瓶颈。”
首批教师培训师班赴新疆公益送培团队部分成员
无独有偶，湘西自治州教师发展中心的符顺忠主任也坦承自己处于职业发展最大的倦怠期。符顺忠是湖南省特级教师，先后从事小学语文教学、教研、教师培训多年，是教育部语文S版教材培训专家团成员，湖南省首批“国培计划”培训专家库成员，多项教育科研课题获国家、省级科研成果奖，在省内做过四百多场教育教学专题培训讲座，可谓小有名气。
他感叹道：“年过半百，临近退休；特级教师，功成名就；专业迷茫，失去方向；职业疲倦，缺乏动力。我不知道，未来的专业之路该如何行走。”
建设一支优秀的教师培训师队伍，是各个年龄阶段的教师生命成长的期盼！
3.
冲破名利的桎梏
2016年10月，湖南省开始遴选首批教师培训师培养对象；第二年10月，遴选出了第二批；目前正在遴选第三批。
见到通知之后，李腊先有种久旱逢甘霖的感觉，她不假思索就决定申报，她期待通过这个培训获得全方位的成长。符顺忠则在几经犹豫之后申报，为什么犹豫呢？人很多时候其实是自相矛盾的，一方面不甘于平庸，一方面又留恋舒适区——通知里有《湖南省教师培训师培养对象项目实施管理办法》，看起来挺严格的，自己都快退休的人了，还有必要那么累吗？思想斗争之后他还是递交了申报材料，期待能通过培训提振精神，消弭倦怠，找回那个曾经激情行走于教育田野、充满生命活力的自我。
作为湖南省“国培计划”培训专家库成员，李腊先和符顺忠都感受到这一次与以前所经历的遴选有些不同。
湖南教师培训师培养对象的遴选，坚持不拘一格选人才，做到了“三看”和“三不看”：看培训情怀、培训经验、培训能力，不看资历、不看学历、不看职称。而过去的遴选，大多注重资历、学历、职称，选出来的尽管有一部分人可以拉出来真正做培训，却不排除还有一部分人，把进“专家库”当成一种身份、一种名利，他们没有时间讲课，或根本讲不了课，或不把讲课当回事。这样一些有头有脸的“专家”，也难以对他们进行培训。于是，专家库便成了“僵尸库”。这次遴选，“培训情怀”排在了第一位，有情怀才会有活力，才会有持续的热情和努力。
第二批培训师班破冰活动
九零后的文国香是第二批通过遴选的学员。这个2011年才大学毕业参加工作的湘妹子，在专业上已相当成熟。七年时间，有的新教师还没摸着道道，而她参加工作那年就编写了心理健康教育校本教材，并在2012年尝试建立资源库，2013年开始尝试课堂反馈、信件交流，2014年探索课程自主清单……通过不断地尝试和探索，她对教学、教材、教法的研究逐渐深入。文国香在“国培班”授课，学员满意率位居前三，学员评价她：“小小年纪，思路清晰，幽默风趣，积累的素材、能力超过在座的很多人，气场盖过了很多人……”
九零后学员文国香培训授课思路清晰、幽默风趣、资源丰富，深受教师喜欢
第二批学员吴定辉，2017年8月从平江县教育局局长的任上退居二线。这是一个有教育情怀、令人敬重的局长，他卧薪尝胆十余年，把革命老区、贫困县的教育质量从岳阳市最后一名提升到第一名，他本人也获得了“全国优秀教育工作者”的称号。不当局长后，他看到省教育厅遴选第二批教师培训师的通知，不假思索就申报了，他说：“余生，我就想跟对一群人，做对一件事，做好一件事！”
尽管“不看资历、不看学历、不看职称”，但分析首批、二批遴选出来的216名教师培训师对象，发现一个很有意思的现象：从职称结构来看，拥有教授（正高级教师）职称的35人，副高级职称的128人，其中湖南省特级教师有30人。这些学员，多数有超过三年的培训管理或培训授课经历，多数属于成熟型教师。这不由让人感叹，有培训情怀、培训经验、培训能力的人，在清明的盛世，也会有理想的职称和丰富的资历。
全国中小学幼儿园教师培训专家工作组成员、北京教育学院教授、《教师培训师专业修炼》的作者余新说：“湖南省教师培训师培养工程顶层设计周密，在学员的遴选、培训模式、课程资源开发等方面，勇于开拓创新。学员学习动力充足，培训效果突出，受到了全国教师教育培训同行的关注。”
这是一场视听体的盛宴
1.
发上等愿，择高处立
教师培训师的培训，在全国尚属新鲜事物，没有经验可循。遴选出来的学员们都很关心，在未来长达两年的培养周期里会得到怎样的成长？“首批教师培训师班”的学员们尤为关注。他们共141人，有34人来自高校、省级教师培训机构、教研机构，47人来自市县级教师培训机构、教研机构，59人来自中小学和幼儿园（所），1人来自其他机构。
“建培训湘军，做专业培训，兴湖南教育”，这是湖南省教师培训师培养工程的愿景。省教育厅王玉清副厅长说：“湖南省教师培训师，既要向外生长，那就是要成长为国内有影响力的教师培训师；又要向内扎根，扎根于湖南教育，做好湖南教育的事情。”湖南省拟在五年内对400名左右的培养对象，进行系统、专业的培训，打造一支有活力、专业化、有底蕴、有格局的在国内有一定知名度和影响力的教师培训师队伍，组建湖南省 “十三五”教师培训核心专家库。
基于学员的个体差异性以及教师培训不可或缺的环节，湖南教师培训师培养工程设置了培训讲师、培训项目管理师、培训咨询策划师三类成长目标。
首批教师培训师班学员黄丽君在美国与同行研讨教学领导力
“以人为本、行动导向”是湖南教师培训师培养工程的培训理念和原则。这样的理念和原则，是要试图克服传统培训模式的不足，努力将“一段时间培训”转型为“长期系统培养”，变“输入式外部促变型成长”为“输出式自我实现型成长”，强调培训中的“发现”和“创造”而尽量克服传统培训重“传递”和“灌输”的弊端，不仅强调学习者“个体成长”，更重视“团队提升”，努力构建“学习共同体生态圈”。
浙江省中小学教师培训中心、教育行政干部培训中心培训师、教育部“校长国培”专家库首批专家李更生高度赞赏湖南的做法：“我有幸参加了‘湘军’的几次研修活动，并用心研究、观察、注视‘湘军’的一举一动。这支‘湘军’崛起如此之猛，发展如此之快，是因为顶层设计有高度——行政推动、机制保障，以战养战、以战练兵，团队协作、协同创新，寻访名师，结交‘高手’。”
2.
与高手过招，做最好的自己
忆起自己在教师培训师班的经历，首批学员符顺忠用了三首歌的歌名，来表达他的心路三步曲：“《因为刚好遇见你》，我走进了这个班；《想说爱你不容易》，改变的过程是艰辛痛苦的，但同时也是快乐幸福的；《遇上你是我的缘》，我因此完成了从‘被动’到‘主动’，从‘清空’到‘重构’，从满身倦怠、沉默寡言到积极参与、舒张个性的自我救赎与涅槃重生。”
好多年了，符顺忠都是在讲台上给别人做培训，进入教师培训师班，他又成为了学员。第一次省内集中培训为期七天，他最大的感受是不适应。他不想参加培训团队“花里胡哨”的“破冰”活动，难以消化深奥枯燥的培训理论，不屑眼花缭乱的培训技巧，培训的节奏也让他感到难以承受：“学习的强度很大，白天在大班里集中学习，晚上要分小组研修，组长邓水平领着我们晚上加班至深夜是常事；同时，要学习和接受不断更新的现代化培训手段和技术，对我而言也是一种巨大挑战。还有，小组磨课也好，班级考核也罢，必须人人过关，并不会因为你的资历深而享受特殊待遇。”
来自湖南第一师范学院继续教育学院的曾小玲院长、湖南理工学院物电学院的李科敏副院长、湘南学院的骆洪才教授、津市教育局教研室的谭晓明主任，都是五十多岁的老学员。对他们而言，最难的是信息技术在培训中的运用，但他们非常投入和热心，掌握了UMU互动平台、希沃授课助手、希沃白板和101教育PPT等软件的应用。
首批培训师班学员宋见林首开湖湘直播课，半年多时间总点播人次突破 54 万
湖南教师培训师班的学员不仅仅只是在省内的研修基地进行内功的修炼、外功的演练，在班内与高手过招，而且还有机会与全国的高手过招。
培养周期内，项目组寻访全国教师教育界的知名专家，采取请进来和走出去的方式，让学员亲近专家，与专家们“同题异构”同台献技。北京教育学院、华东师范大学、华南师范大学、吉林教育学院等知名高校或教师培训机构都成为湖南教师培训师研修的基地。当下中国培训界的许多高手，都陪学员们练过，如宋冬生教授、余新教授、吴月波先生、李更生教授、黄宁生教授、吴伦敦教授、王红教授、李瑾瑜教授、宋海英教授等。要想成为高手，你必须知道谁是高手，这是武术界的一句名言，也适合教师培训界。
3.
以小组行动，以实战练兵
2018年12月25日，在长沙同升湖畔的湖南省中小学教师发展中心502室，热气腾腾，这里正在进行第二批教师培训师的阶段性考核。接连两天，记者观摩了个人考核和小组考核。
个人考核的内容是一个八分钟的片段教学，不管你过去有着怎样的身份和阅历，都不会享受豁免。长沙教育学院的唐良平谈到考核时说：“人人登台讲八分钟，然后接受专家的点评。那场面，即使在培训领域摸爬滚打多年，粉丝无数的老将，都高度紧张、如履薄冰。”
学员的成长考核采取过程评价与终结评价相结合、个人任务驱动式评价与小组捆绑式评价相结合的方式，其中小组考核的成绩占比20%。小组考核的形式颇有新意，不是由小组成员汇报“我组做了什么？”而是由小组驻点实践单位陈述“你的所为对我的影响在哪里？”再由专家评委根据陈述向驻点实践单位提问。
学习小组是很重要的一个组织。图为小组展示学习成果
学习小组在湖南教师培训师项目的实施过程中，是很重要的一个组织。该项目坚持“行动导向”，精心组建学习小组，并对其充分赋权，激发学习者的自主管理潜力。每一个学习小组就是行动的小单位。一个小组的人，在一起集中培训，一起线上线下研修，一起去某所名校访学，一起公益送培，一起扶助一所驻点学校……这些，都是课程的有机组成部分。教师培训师班的管理，就这样通过小组的建设实现了班级的自治，形成了“自主自研，互教互学，众筹众智，共生共赢”的班级文化。
实战练兵的形式，除了在两年的学习周期内服务于驻点学校、公益送培下乡之外，湖南省中小学教师发展中心还把“国培计划”授课、省级项目评审、省级培训授课、省级培训督导、省级文章发表、省外受邀授课等机会，优先提供给学员。把每个学员放在展台上和聚光灯下，在使用中培养，在使用中评价，在使用中成长，融“学习、研究、实践”于一体。
这是一支行走于教育田野的队伍
1.
他们在“雪中送炭”
2017年4月28日，阳光明媚。湖南省首批教师培训师班第三小组的基地校——岳阳市岳阳楼区郭兴小学第一次迎来了第三小组语文组的学员们。根据小组研修计划，对基地校教师实行线上线下混合式专业培训。小组成员每年必须下到基地校进行不少于三次面对面的现场指导。第一次，前测，了解学校和老师的培训需求，加强针对性；第二次，根据需求，设计培训课程，进行系统而具体的指导；第三次，观摩学校老师汇报展示，了解指导效果，开展后测，并据此进行分析，形成研修备忘录。教师培训师班第二年最后一次研修结束后形成研究报告。
首批培训师班学员熊周蓉在广西师范学院授课
2018年5月，首批教师培训班第九小组——心育组到永州江华瑶族自治县开展公益送培，此次送培要完成四场心育讲座、四节心育课、一个实操工作坊、一次团体心理辅导、一次高考考前减压活动、一次扶贫点亲子心育活动、一次心育研讨。其中，扶贫点的孩子们让心育组的肖波、唐添翼、赵彭等学员感受尤为深刻。三十多个从4岁到13岁的孩子，个子都偏矮，身体很瘦弱，皮肤都偏黄，表情怯生生的，在游戏活动里的放松度明显要逊于以前接触过的孩子。“让人感觉很心疼，这些孩子平时太缺乏情感交流，父母外出打工，乡村教师也缺乏心育的专业培训……”
根据心育现状，首批教师培训师班的心育组联合第二批培训师班的心育力量，一起开发了具有针对性的心育培训课程，为永州的东安、江华，常德的石门、桃源、汉寿，湘西的古丈县和岳阳、郴州等地的山区县，组织了多次心理健康“国培”送教下乡活动。
……
“乡村教师培训，任重道远，我们非常注重培训的针对性和实效性。培训既立足乡村教师的实际需求，为他们答疑解惑，做到雪中送炭；又注重从促进教师可持续发展角度引领他们的专业发展，做到着眼未来、未雨绸缪。以整体提高基地校教师专业技能为经验，与当地县级培训团队协同作战，辐射引领，将教师培训工作引向深处。”首批教师培训师班学员、岳阳楼区的语文教研员吴群告诉记者。
教师培训师班首批基地校、二批驻点校的建设，起到了以点带面的作用。过去，各县“送教下乡”的工作都在做，而省级教师培训师团队的参与，无疑为他们注入了新的力量；五年内，省级教师培训师项目计划培养的四百名学员，会覆盖每一个县区，起到了为县域“育种子”的作用——而这颗种子，又连着全省的培训师资源，各县区再也不用担心缺少“培训师”资源了。
2.
他们在“锦上添花”
首批教师培训班学员，长沙仰天湖小学校长、正高级教师刘菲菲问记者：“一次培训能创造五百万的价值，你相信吗？”随即，她给记者讲了个故事。
不久前，怀化一所新建的学校慕名到长沙来找她，校长带着全体班子成员参观了她任校长的学校，并邀请她去怀化为他们做一次学校文化的现场培训。“当我搭乘高铁来到怀化，站立在那所新学校的基建工地前，看着校长和她的团队殷切的眼神，眼前浮现出自己以前筹建青园小学和青园中信小学时的创业场景，我愿意尽力去帮助他们。在我的极力主张下，校长邀请了当地教育局的相关领导和基建科室负责人一同参加培训。当我图文并茂地呈现青园中信小学这所被誉为‘童话世界’的学校，在新建过程中的一个个文化建设方案、理念、故事时，我看到大家的眼神里，流露出来的是羡慕、惊喜、期待还有焦虑。我咨询在场的教育局最高领导预计投入多少用于学校文化建设，他潇洒地说，至少六十万吧！我呈现了一个青园中信小学验收的视频和五期文化建设的清单，一项项说明设计意图、建设流程、达成效果，用实践经验为该校学校文化建设的经费投入做合理化分析，领导出现若有所思的表情。返回长沙后的第三天，接到怀化那个校长的电话，她兴奋地告诉我：‘您那天的现场培训太有效了，我们教育局决定投入560万用于新学校文化建设，太感谢您了！’”
3.
他们在辐射全国
已近退休年龄的首批培训师学员谭晓明（右）热心学习信息技术应用，由“菜鸟”变成了“老司机
2018年8月，湖南省首批培训师培训对象研修班安排到吉林教育学院集中研修，期间李腊先被推荐到东北师范大学人文学院讲送教下乡培训的组织实施，因为桃源县是湖南首批“国培计划”项目县，三年的送教下乡培训在全省年度绩效考评中均是A类，而她是该项目的策划、组织及实施者。这是她第一次站在省外高校的讲台授课，也是有史以来令自己和学员最为满意的一次授课。
吉林省双辽市教师进修学校培训部副主任，54岁的王丽芹对记者说：“那次李老师为我们讲授的题目是《借送课送教下乡之力，助教师专业成长》，三个小时的讲课，她都是站立式，听课的学员无不被她独具匠心的教学设计，信手拈来的平凡工作中的鲜活案例所吸引。我们发现，她的工作岗位其实和我们差不多，而她能站上外省高校的讲台为我们授课，那么我们为什么不能？她的这次授课不仅唤醒了我们作为一个普通教师培训工作者，在平凡工作中做出不平凡业绩的激情，也为我们指明了未来的专业成长之路——做个性化的培训讲师。后来，我通过微信多次向她请教，她也总是不厌其烦。”
全国中小学幼儿园教师培训专家组成员、吉林教育学院教授宋海英如此评述湖南教师培训师培养工程：“湖南积极应对改革需要，率先在全国建立省级培训师团队，具有战略意义。我们看到，通过系统、专业的培训，一支‘用得上、干得好、接地气’的省级培训师团队已经形成。他们的做法为全国各地教师培训师的培养提供了鲜活的实践案例，可借鉴、可复制。”
西北师范大学教授、博导，全国中小学幼儿园教师培训专家组成员李瑾瑜说：“湖南省建立了选拔、培训、实践、考核、认证为一体的教师培训师培育机制，也创立了教师培训师培育的湖南模式与湖南经验。这一创举，不仅使湖南的教师发展受益，更会为全国破解教师培训面临深层面的问题提供可以借鉴的经验。”
作者 |宋丛春
来源 |未来教育家杂志微信号
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