有教无类（培养新时代的大学生）

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注：本文特为培训结束之感。

非常感谢这次培训提供的良好机会，让我有幸聆听冯培教授作的专题报告，同时我也聆听了张学政教授等专家的报告。这些专家的报告非同凡响，他们深刻而清楚地把握了时代脉络，为教师在新世纪培养大学生指明了方向。

冯培教授综合分析新时代大学生的特点，总的来说就是非常自我。“我不代表任何人，我只想代表我自己。”因此，“认知上更加关注小我的世界，情感上更加在意自我的生活，意志上更加沉迷独我的状态，行动上更加追逐唯我的自在。”他们“嗨点自热”，是“新科技拥趸”。他们一方面“求先若渴”，另一方面以“反对权威”。在生活上，他们更多地在乎自己是否轻松愉快，而不大愿意为了他人的幸福做出努力。但是，他们又渴望得到一切可以得到的物质和精神享受。

面对当代大学生的这些问题，教师也当与时俱进，加强思政教育，以合适的方式培养新时代的建设者。自孔子开始，教育就已经提出有教无类的思想，王守仁也是有教无类的忠实执行者，王士祥教授则是当今有教无类思想的一个继承者。在当今的社会，由于自由主义带来的影响，有教无类是更应该践行的真理。

何谓有教无类？即是对教育的对象不作要求，不管被教育者来自于哪一行、哪一类，也不管被教育者原有的认知水平如何，教育始终如一对待他们。但是，这不是说，对他们任何一个人的要求都是一样的。因为，既然已经承认他们来自不同行、不同类，已经知道他们的认知水平不一样，就要接受他们对同一知识的认识能力也会不一样，不能期待他们都达到同一个认知结果。

尤其是对大学教育而言，学生考核最低层次的只要考核其对传授知识的基本认识即可。如果去查阅孔子与王守仁的教育资料，就会发现，他们并没有什么考核的。对于任何一种知识的传授都不需要限定其学习对象，就像一个开放性大学所倡导的那样，哪怕是一个80岁的农民也可以过来听。千万不要说人家听不懂，只要他愿意来，本身就是一件非常好的事情。就算他来了之后不听，也可以为知识的传播带来一份人气。“教而不化”对很多人来说都是常态，或者说，“教而不化”本来就不存在。这句话只能说，它反映了教育者的一种期待。

中国人的悟道之所以这么难，是因为每个人悟出的道可以不一样。这也是中医得不到认可的一个原因。这不像西方的分析学所追求的，所有的东西都是确定性的因果。就算他们开创了心理学这样一些学科，他们也试图以一个模式去认识世界。但是，西方自己也明白，这个世界有“不确定性原理”，以确定性去理解全部世界是不可能的。所以，教育不限人、也不限于人的认识水平才是真正的所有人的教育。每个人的“悟道”能力不一样，也就决定了“教而不化”是一件自然的事情，有教无类也就是自然而然的事了。

再加上当代大学生所处的世界的复杂性，有教无类更应该是一个普遍性的执教思想。我们的前辈总是感叹于我们所处的世界的先进性，当我们去教育学生时也同样感觉到时代的发展已经比我们当时的环境有了空前的进步。学生所呈现的那些不同寻常的个性化思想与行为只是时代发展的印记，作为新时代的教育者需要做的是适应学生发展中的问题并采取合适的方法培养学生在德、智与技能方面的发展。所谓适应学生并不是放任学生发展中的问题，而是要正面面对学生发展的问题，以恰当的思想与教学手段帮助学生扬长避短，实现学生的自我发展。

有教无类，虽然现在的教师在学生心中的地位不如以前的老师在学生心中的地位，教师在学生心中也依然具有较高的地位。按照教育发展观，教师在大学起着模范作用，起着规范者的作用，还起着引导者的作用。在学识方面、在专业能力方面、在思想方面，教师依旧拥有自己的个人高地。教师可以发展自己在这些方面的优势，建立起自己在学生心中的影响力。同时，要看到这是一个漫长的过程，需要不断提升的过程，教师对自己的优势魅力的培养也不会是一蹴而就的。

在教学过程中，要注意对教材的运用。教学依赖于教材，但是并不囿于教材。不同学校对自己的学生教学时，要对教材内容加以提炼和转化，在学生学习能力与培养目标之间寻求平衡。例如，就线性代数的教学而言，在应用型学生培养中，线性代数中的诸多理论就不要过于追究，而应该着重于学生对计算的掌握、着重于学生用所学的线性代数知识解决一些实际的问题。这些实际的问题，可以是线性代数本身的计算，也可以是现实中的线性代数问题。

根据十九大提出的“奋进新时代”，培养学生成为德、智健康的新时代建设者是每一个大学教师的艰苦而又神圣的任务。“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”作为大学教师，有教无类是一个很好的指导思想，相信学生，培养他们成为新时代的建设者。

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