采取相应策略 帮助学生树立健康的道德观（为其发展指明正确方向）
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作为引导学生走上正确人生道路、帮助学生树立正确价值观与人生观的学校教师，要高度重视学生道德意识与习惯的培养。体验式德育是一种以实践感悟为主的德育模式，是非常适合处于形象思维阶段的小学生身心发展规律的德育模式，可以让学生在活动中强化道德体验，增强道德能力。
一、目前小学德育工作存在的问题分析
（一）德育内容抽象空洞
正处于心身发展过程中的小学生，其抽象思维还有待进一步发展，他们对事物的认知还处于直观与感性阶段，而目前存在着背离学生认知特点而空谈德育内容的实效性的问题，专业、抽象的德育内容根本不可能引发学生的兴趣，甚至多用空洞的口号来替代德育内容，使学生感觉德育就是教条式的说教。同时，对学生进行德育的教材也缺乏与时俱进的特点，内容稳定而僵化，处于变化中的社会现象却不能体现在德育教材当中，失去了德育的针对性与现实性，脱离学生生活的德育内容如无源之水，其效果可想而知。此外，德育片面地强调政治教育，而对学生的道德认知与心理健康置之不顾，尤其对于网络德育、生态德育等鲜有涉及。
（二）德育方法陈旧单一
当前的小学德育的主要形式就是集中说教，在传统教学中的灌输式、注入法在德育中大行其道，“一刀切”式、全篇一律的方法忽视了学生的实际接受能力。在网络信息高度发达的今天，部分小学德育教师还缺乏对网络德育的认识，没有充分挖掘网络资源丰富德育内容，学生感觉德育课堂沉闷窒息，缺乏活力，预期效果极不理想。
（三）德育教学评价欠规范与科学
“重智轻德”的应试教育影响，致使德育工作缺乏规范与科学的评价，即使学校有对德育评估的项目，但因为缺乏相应的规范而无法实施。也没有相应的办法对德育结果进行评价。没有规范与科学性评估的德育活动，其效果也可想而知。
二、实施体验式德育，促进学生快乐成长的策略
（一）树立生本理念，让学生在体验中快乐成长小学生的心智及看待事物的视角还不成熟，在实施体验式德育时，要关注学生的内心世界，不能以成人的观点去观察与评价学生。德育工作要想真正走进学生的心灵深处，就要站在学生的角度深入理解学生的内心需求，树立生本理念，让学生在快乐的体验中成长。教师所面对的教育对象是一个个充满活力和个性的个体，在德育工作中要以对学生的平等获取学生的信任与尊敬，而绝非以威严的说教来赢得学生的亲近。因此，教师要主动走近学生，实现德育活动中的师生互动和平等交流，实现生生民主探究与沟通。还要发挥学生合作学习的优势，就学生关注的问题进行探讨。体验式德育所强调的是学生在德育活动中的切身体验，也决定了必须以学生为主体开展德育活动，让学生亲身经历德育实践，在潜移默化中获得道德的正确认知，使德育认知内化为学生的实践行动，不断实现情感的升华，促进道德品质、道德实践能力的形成与提升。
（二）加强遵守规则教育，让学生在体验中快乐发展
学生在学习生活中发生交往性冲突是常见现象，也是必然的。关键是教师要运用学生冲突的机会，对学生进行遵守规则的教育。学生犯错误也是一种教育契机，教师要抓住这一契机，引导学生去认识错误，用规则去衡量学生的犯错行为。体验式德育中培养学生的规则意识显得非常重要。缺乏规则意识，活动就无法进行与开展，缺乏规则意识，其他学生就无法参与到活动当中，缺乏规则意识，团队合作能力就得不到有效发挥。而要促进学生规则意识的形成，养成遵守规则的习惯，实施量化评价具有关键性促进作用。如对学生的良好道德行为表现进行加分鼓励，使学生品尝遵守规则的快乐。虽然如此，但是也不能对学生的问题听之任之，对于一些不良行为就要实施减分评价处理。如果学生违反了规则，教师就要视其情节对其进行客观公正的减分的惩戒性处置。这样才能引起学生的警觉。教师允许学生犯错，但是对于原则性的错误千万不能姑息与迁就。这样才能增强班级的凝聚力与向心力，形成团结向上的班集体。
（三）关注生活德育，让学生道德能力在快乐中提高
学习是学生在学校中的主要任务。学习生活中充满德育的契机，学习生活也是体验式德育实施的重要内容。在学习生活中要引导学生树立服务意识，为教师与同学服务就是他们的工作岗位，教师对学生实施班主任及班长轮流制，主要是通过道德与责任意识的培养增强学生的学习主人翁意识，增强学生的道德能力。班主任与班长就成为学生扮演的角色，学生在角色中才能体验到维持良好的秩序、养成良好的卫生习惯、组织班级活动等的重要性。在这个过程中学生可以体验成功的喜悦，也可以吸取教训，增强自我管理的自控能力。此外，还要关注学生的交往生活。由于学生在家庭中处于中心地位，备受家长的宠爱，他们在生活中不会交往，通常以自我为中心衡量交往是否有利于自身利益。因此常常会发生矛盾与冲突。
教师要引导学生进行正确的交往，帮助学生树立为他人着想的意识，使学生在交往中把责权力进行统一考量。要真正把德育渗透于生活实践中，这样德育才能更好地发挥作用。生活化的德育具有直观性，可以加深学生的体验，提高学生思想认识。同时要实现家校的联手教育，使学校与家庭能够携手，提高德育的有效性与针对性。如针对小学生过着“衣来伸手，饭来张口”的生活状况，对父母缺乏感恩意识的问题，我校开展“今天我做主”的德育实践活动，在活动中，学生在家帮助父母做家务，打扫卫生，如帮助父母洗一次脚，在父母回家时给父母捶背，端上一杯水，让学生做一些日常生活中力所能及的活动，让学生体验父母的辛苦，产生感恩父母的情感。
在活动结束后，让学生进行专题讨论，有的学生说：“做家务是很累的，可是爸妈每天除了工作外，还要做家务，真的是辛苦了，我们应该为父母分担一点，让他们有休息的时间。”有的学生说：“父母辛苦地付出，不想让我们插手做家务，就是想让我们更好地学习，更好地将更多的精力投入学习当中，我们不能袖手旁观，而要替父母做点事情，让爸妈体验到我们对他们的爱。”有的学生说：“父母所付出的一切，都是为了家庭能够过上幸福的生活，能够使我们有一个更好的学习环境，希望我们能够长大成才，我们现在不能有任何抱怨，而是要体验到父母对我们的爱，不能让父母失望，要努力学习，立志成才。
我们的每一个进步，都让父母感到欣喜，我们的长大成才，是父母的殷切期望，我们决不能辜负了父母的期望！”……学生进行交流互动，分享自身体验，从而在内心深处达成共识，一定要努力学习，体验父母的辛苦，树立努力学习的信心，帮助父母做一些事情，帮父母分担，感恩父母。这样学生才能在道德实践的体验中化德为行，提高道德认知与德育水平。网络信息已经深入人们生活的方方面面，学校要重视网络德育的探索与开展，向学生推荐德育网站，让学生浏览学习，建立班级博客，让学生对班级发生的好人好事及不良现象进行表扬与批评，都可以营造良好的德育氛围，促进学生道德能力的提高。
三、结语
在小学中实施体验式德育，可以增强学生的体验与自身的道德认知，提高德育实践能力。教师要根据小学德育中存在的问题，采取相应策略，帮助学生树立健康的道德观，为其发展指明正确的方向。在实施体验德育过程中，教师要尊重学生的特点，满足学生的心理诉求，创新德育模式，使学生乐于接受德育的相关活动内容，实现师生的平等相处与交流，在民主快乐的氛围中加深学生的体验与认知，促进学生道德品质的提高。
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