浅析如何培养初中生美术核心素养
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初中美术教学主要在于构建学生与艺术作品的链接，创设一个对等的平台，拉近学生与作品的距离，使他们所听所见、所感所得都更加真实。因知识储备、学习精力以及人生阅历等方面都较为综合，处于最佳的学习状态。在此阶段加强对学生的知识拓展和能力培养，能够有助于学生明确学习和成长的目标，促进学生综合素质的养成。以美术、音乐等形式为主的艺术类课程，能够有效开展启蒙教学，以其教学内容的优越性和多样性吸引学生，利用学生的好奇心和求知欲，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
一、问题式教学培养学生创造性思维
创造性思维伴随着课堂预设，培养学生创造力和想象力要通过问题式教学激发学生潜力，通过案例启发学生，拓宽学生知识和艺术视野，引导学生主动探索，结合问题线索，积极思考。问题式教学法可以让学生根据所学知识和问题产生新颖多样的独特见解[1]。比如在《标志设计》的学习中，教师可以通过举例多种常见标识和大众品牌logo，让学生根据第一印象提问其设计和创作思路。如可口可乐的商标最初是要表达味蕾的刺激感受，结合英文字体来表达一种畅快和愉悦。教师可以通过配色、字体设计和coca cola的含义等元素来引导学生思考。又比如Apple公司的logo故事灵感源于Allan Turing。艾伦 · 图灵是一位计算机天才，他的工作和事业对现代人工智能的发展起到奠基作用，但后来由于个人原因被政府迫害，咬了含氰化物的苹果身亡。
而苹果本身的视觉符号也与牛顿思想相似，是苹果公司企业文化中的重要内容。最初apple公司的苹果标志是彩色的，后期演变成美丽，创造力和简约的纯黑符号，至今仍然是当今世界上最受赞赏和认可的标志之一。通过背景和创意的解析，教师能够让学生理解标志设计的思路，还可以布置课后作业， 设计与其风格相似的标志logo。在问题教学结合内容、情感和立意象征，整合信息，明确主题，丰富设计思维，让学生在标志设计中从汉字型、字母型、具象型、抽象型等多个角度进行构思。鼓励学生多联想，多创作，能够有效培养学生创造性思维。
二、因材施教，让学生认识审美概念
培养学生的审美能力是初中美术教学关键内容，教师在课前备课时，要根据学生个体差异性，收集相关审美概念的绘画或艺术品，结合教学主题，立足于书本内容，丰富教学。比如艺术雕刻的鉴赏标准、油画与水墨画的色彩运用、手工陶艺的制作流程等等教学环节中，教师都可以与学生积极互动，讨论美与不美的评价标准，了解学生对于艺术审美水平和美感层次。教师通过结合作品的艺术性、创作思路以及大众审美，来界定提升学生审美具体要素， 帮助培养审美思维。生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。学生审美能力的养成是意识思维和知识长期积累、沉淀的过程。初中美术注重知行合一，是理论和实践结合体现的一门学科，学生只有理解才能掌握，只有掌握才能成就。教师在教学过程中，可以对美
术作品中的线条、色彩、质感等进行课外延伸，着重分析，详细解读[2]。在欣赏具有中国初中生相比较其他特色的剪纸，观察它们的图案、线条、装饰，刀味、纸感、写意与寓意等，并尽可能地了解它们的制作工艺、文化内涵，使学生在观察、欣赏中发现美、追求美，提高审美能力。
三、创设情境，提高学生美术鉴赏水平
初中美术教学资源十分丰富，教师开展美术教学时，要注重对学生鉴赏能力的培养，首先从学生对于美术的知识认知入手，通过开展基础美术教学活动，了解学生水平。比如在人物素描课堂教学中，先向学生展示一些优秀人物素描作品，让学生进行观赏分析， 激发学生的好奇心。并在教学过程中按照步骤和流程一一示范绘画技巧，组织学生进行碎片化知识学习，加强知识巩固，在后续绘画完成后，可以很好地让学生体会局部和整体的差别，了解绘画细节的重要性。教师可以布置学生结合照片画人、动物或静物，明确差异，找到自身问题和缺陷。其次，提高学生美术鉴赏水平需要创设多元情境，加强情感教育。
与其他科目不同，美术作品是具有感染性的，学生参与学习是有意识地进行，无论主动被动，最初的学习行为一定会出现，如果教师在最初阶段就能够以学生为主，引导他们探究思考，就省去了不必要的教学环节，一气呵成，让学生自我感悟。这也就意味着情境的创设更多的是加强对学生的情感教育， 让学生真切的感受，先独立于理论概念，以自身体验为基础来鉴赏，在思考的过程中所获得心得体会再与教学内容相匹配，能够提高教学有效性。
由于美术作品的多样性，课堂情境创设也必须多元化，如果局限于单一元素，很可能会影响学生判断。以国画为例， 教师如果先将国画鉴赏标准等大段的理论概念一一介绍，很可能会降低学生对知识的关注度。而如果在课前就将林德坤先生《江南晨韵》、林德坤《溪山春暖》、吴冠中先生的《长江三峡》《北国风光》等名家著作展示出来，让学生在毫无知识基础的情况下用心去欣赏，去表达和诉说自己的感受，教师在后续讲解概念和技巧时就能够与学生的想法引此，培养学生核心素养要丰富教学形式和方法，加强师生互动，因材施教，有的放矢。
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