生培养学强化小学科学实验科学素养

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学课程，强调学生通过实验探究活动，理解科学知识，能发现和提出简单科学问题， 并尝试用科学知识科学方法来解决问题。但在教学实施中，存在课程认识不足、理解不深、实验流程不清楚问题，特别是小学科学实验教学的无效性和低效率，对小学科学课程的实施影响最大。小学科学课程不同于语文、数学、英语等课程，它是以观察和实验为主要特征，以帮助学生建构科学概念并发展科学思维的综合性课程。

一、充分认识小学科学实验在学科教学中的作用，重视小学科学实验的教学

小学科学课程中开展科学实验，有利于小学生科学素养的形成和发展。首先，科学实验有助于培养小学生的科学兴趣。小学生在学习过程中对科学能否培养起兴趣，直接影响着其科学学习行为和动机，进而会影响到其在科学学业上是否取得成功。其次，科学实验有助于小学生对科学概念和规律的掌握，概念和规律是对自然现象和事物概括化和理论化的产物，它们的教学需要以感性材料为基础。再次，科学实验有助于小学生科学方法的训练。

观察和科学实验是自然科学最基本最重要的两种方法，通过实验教学，能有效地对小学生进行着两种方法的训练。最后，科学实验有助于小学生科学探究能力的提高。科学实验为学生进行科学探究实践提供了良好的途径，学生在实验中不仅能训练探究技能，加深对科学概念和规律的理解，同时也能发展自身的科学探究能力。

二、对小学科学实验的内容进行科学分类，以发挥实验教学特有功能

小学科学实验的分类方法决定着小学科学实验的类型，按分类标准的不同，小学科学实验有多种的不同分类方法。

根据实验的目的分类，分为探究性实验、验证性实验、模拟实验、制作类实验。在小学科学课程中，凡是探索研究对象的未知特征、属性以及与其他因素关系的实验都是探究性实验；引导小学生根据他们已有的经验和知识，对一些科学现象和研究问题作出猜想和假设，然后再进行实验，以证实猜想是否正确，这类实验就叫作验证性试验；模拟实验就是根据相似性原理，通过模拟的方法制成研究对象的模型，用模型代替研究对象，进而模拟研究对象的实际情况而进行的实验，通过模拟实验，可以加深小学生对模拟法的认识和理解；制作类实验就是学生亲自动手制作科技小作品的活动。

按照小学科学实验蕴含的科学过程技能进行分类，可以分为观察实验、测量实验和分类实验三种类型。观察实验在小学科学课程的各个内容领域中都有安排，所占的比例比较大，其内容是培养学生通过观察获取科学政治的能力，同时学会科学观察这一重要的科学方法；测量实验在小学科学课程中占的比重较大，主要与一些基本的

科学测量仪器的使用有关，其目的主要是培养小学生掌握测量仪器，或者是工具的正确使用方法和测量习惯；分类实验是培养小学生概括能力的一种有效方法，这类实验在小学科学课程中比较少。

根据实验教学组织形式，可以把小学科学实验分为演示实验、边学边做实验、学生分组实验、课外实验。演示实验是指在课堂上由教师操作表演的实验，或者课堂上在教师的指导下，学生在讲台上进行的实验操作，这类实验旨在通过让学生对实验现象的观察和分析，使其获得生动的感性认识，为科学概念或规律的教学做好铺

垫；边学边做实验是指在科学课堂上，教师演示与学生实验相结合的一种教学形式；学生分组实验是指学生根据实验目的，在教师的指导和组织下，学生在实验室或室外以小组为单位完成学习任务的一种实验教学形式。学生分组实验充分体现了学生的主体地位，较好地解决了学生动手做实验的难题，更好地调动了学生学习的积极性，并且可以让学生获得更加直接清晰的科学现象，有利于对科学概念和规律的掌握，有利于培养学生的实验技能和巩固科学实验基本操作，有利于培养学生的科学能力，陶冶科学精神；课外实验记即学生按照科学教师布置的任务和要求，利用课余时间用一些简单的仪器或自制的仪器进行的实验。

对实验作适当的分类，有利于明确各类实验的基本要求，合理的组织和开展实验教学，也有利于开展实验教学，研究探讨实验教学规律，促进实验教学水平的提高。在学实验室教学时，科学教师可以根据具体的实验内容，实验对象和实验条件，选择合适的实验组织形式，只有适合的实验组织形式才能更好地促使学生学科学、用科学、爱科学。

三、精心设计实验过程，切实有效开展实验教学活动

实验设计的好坏直接关系到实验教学的成功与失败，精心的设计是实施小学科学实验及教学前提和保证。科学教师要做好实验设计，需要做好实验目标的设计、实验教学方法的设计、实验组织实施策略的设计以及实验教学的创新设计四个方面的内容。

设计实验目标时，要依据国家的科学课程标准、对科学教材中的科学实验内容的分析，在掌握小学科学课程标准和分析现行教材内容的基础上，对教学对象进行分析，弄清楚学生已经掌握的相关知识、技能和方法，学生现阶段心理发展的特征等情况。实验目标分为结果性目标和体验性目标，无论是哪种目标都需要突出基本要素，即行为主体、行为内容、行为条件和行为标准。

目前小学科学实验的基本过程为：教师准备（学生预习）→教师讲解→学生按规定操作→写出实验报告。这种实验模式优势是： 实验模式化、程序化，组织相对简单，适合大班额的实验课程的实施，实验成本投入低，而产出的效率大。但存在许多的不足：学生实验是完全或部分被动的，学生对实验结果印象不深，在一定程度上限制了学生的创造空间，不利于科学过程的信训练。因此，教学过程中，要根据课程目标、实验课程内容、学生及学校的设备情况，来选择实验教学的方法。

实验的组织实施策略的设计流程为：实验室准备→教师备课→ 学生预习（帮助学生形成良好的预习习惯）→实验课的指导（精讲实验内容，使学生懂得实验的目的、要求、实验的原理、实验装置、方法和步骤及操作注意事项）。

实验教学创新设计是为了更好地实现实验目的，或因某种原因而改变设计方法和思想的实验设计。

综上所述，小学科学课程是以探究式学习为主，辅以其他学习方式的综合性课程，教学实施过程中应积极指导、组织和支持学生参与实验活动。教师要想方设法创设实验条件，鼓励学生自觉经历科学探究过程，从而获取科学知识、领悟科学思想、认识科学本质、崇尚科学精神，达成小学科学课程按立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。

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