体育活动是身心活动（体育学习与锻炼与学生的身心发展关系密切）

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让每一个学生有完整的、贴切的运动经验,运动教育理论还强调课程模式特征有3点:1)不管学生的技战术水平如何，人人都需要参加活动或比赛。2)比赛的方式要与学生的身心发展水平和体能、技能基础相适应，同时还需要简化规则，甚至降低规则要求，提高学生学习初期成功的机会，体验成功的快乐。

3)扮演多种角色，学生不但要亲身参与活动或比赛，即充当运动员的角色，而且要扮演裁判、计分员、宣传员、记者，甚至教练等角色。上述3点特征提示我们，根据不同的学段学生特点，降低技能、规则和场地要求，让每一个学生能够尽可能早地参与完整的活动和比赛过程，并能扮演多种角色，有助于培养学生从一开始对一项活动或比赛有一个完整的认识和体验。

认识和明确重点要解决的问题健康体育课程模式力图解决学生体能水平下降、肥胖率居高不下以及意志薄弱、活力不足、交往缺乏、性格孤僻、焦虑抑郁等身心健康的问题。虽然学生身心健康水平下降的问题与多种因素有关，不都是体育教学的问题，也不可能是体育教学能够完全解决的问题，但体育活动是身心活动，体育学习与锻炼与学生的身心发展关系密切。

应该发挥体育教学在促进学生身心健康发展方面的独特作用。如果我们的体育教学高度重视学生身心健康的问题，如果我们能够珍惜每一堂体育课，不浪费学生体育学习和活动的时间，提高运动质量和效果，就能够为促进学生身心健康水平作出自己更大的贡献。因此，健康体育课程模式强调体育教学应重点围绕解决学生的身心健康问题而展开。

健康体育课程模式的分析健康体育课程模式由两部分组成:一是从课程的角度，提出了学习目标设置、教学内容选择、教学方法选用、课堂氛围营造、学习评价等总体要求;二是从体育学科的角度，提出了教学中要高度重视运动负荷、体能练习、运动技能等关键要点。这两部分相互联系，互为渗透，之所以分开来进行描述，是为了既体现《课程标准》的总体精神和要求，又突出本课程模式要解决的重点问题和追求的崇高目标。

学习目标健康体育课程模式追求的目标是提高学生的体质健康水平和心理健康水平(包括社会适应能力)。这一目标是符合《课程标准》中对体育与健康课程描述的性质，即“本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程”，以及“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”的课程基本理念。

这就需要强调目标引领内容、方法和评价的思想，即在学习目标的引领下，要认真思考确定什么样的教学内容、选用怎样的教学方法、采取何种学习评价方式等有助于提高学生的体能和心理健康水平。

健康体育课程模式强调每一堂课的学习目标要高度重视学生体能的发展以及情意表现、合作精神、体育品德的改善方面，因为这些方面涉及到身心健康的问题。正如上述，本模式更强调运动技能主要是提高身心健康的手段和载体，通过这样的手段和载体，促进学生保持良好的体能，享受运动的乐趣，增进健康。

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