大学生科学素养现状调查：大学一年级水平最高（大四学生：白读了）

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当今社会高速发展，现代科技革命和信息技术的发展日新月异，特别是 21 世纪以来，人类社会已经进入知识经济时代、科学社会多元化社会，现代社会的飞速发展对大学生科学素养水平提出了越来越高的要求。新中国成立70年来特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。但面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。

现在科学素养教育已作为国际科学教育的一个目标，是当前科学教育改革中普及科学和提高科学教育质量这两大目标的基石，而“科学素养培育”概念是包含创新教育在内、并融合了人文教育思想更广泛的教育目标，科学素养培育已经成为当代大学生素质教育的切入点和主要内容。

科学素养：国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即了解科学知识；了解科学的研究过程和方法；了解科学技术对社会和个人所产生的影响。目前各国在测度本国公众科学素养时普遍采用这个标准。 具备基本科学素养：只有在上述三个方面都达到要求者才算具备基本科学素养的公众。

对大学生科学素养水平的调查研究采用问卷法，参考权威量表，分析编制出适合理大学生的标准量表。利用SPSS软件中T检验法进行数据分析，为研究提供数据信息。

从上面表格可以看出，大学生获取科技信息主要来源分别是，因特网占85%，报纸占68%，电视占55%。主要渠道最少的是亲戚朋友占7%没，其次是参观博物馆占11%，再次是现代科技课程培训占12%。在比较可信渠道的选择方面，42%的同学认为报纸比较可信，其次40%的同学选择了图书，再次是36%的同学选择了电视。由此可以看出，网络成为大学生获取科技信息的主要来源，如何利用好网络对于培养大学生科学素养显得尤为重要，同时也可以看出虽然大学生认为网络是获取科技信息的主要来源，但在可信程度上只有26%的人认为网络渠道比较可信，在信息的可信程度上大学生们更青睐于图书和报纸。

理科与文科专业科学素养水平差异显著。由此可以看出高校应该加强文科类学生的科学素养教育，使之融合到学生的人文文化教育中，进一步加强文科生科学素养的培育力度。

文科专业和理工科专业问卷中三项指标得分比较

由表所示：与理工科专业学生科学素养的三项指标得分均高于文科生。

不同年级科学素养水平测试总分F检验

由表所示，年级科学素养水平呈现显著差异。经多重比较LSD检测比较，大一大二P〈0.05差异性显著，大一大三P=0.081差异性不显著，大二大三P〈0.05差异显著。

城乡科学素养水平测试总分T检验

由表所示：城市生源与农村生源科学素养水平T值检验不显著无明显差异。由此说明，随着我国城乡的差距越来越小，教育教学水平也趋于相对平衡，学生所获得的科技知识水平和科学素养水平没有明显差距。

不同性别科学素养水平测试总分T检验

由表所示：不同性别同学的科学素养水平T值检验不显著无明显差异。由此可见，男女生之间的科学素养水平没有明显差异，在科学素养的教育培养方面，男女大学生应同等对待。

笔者对本次的调查进行了专业、性别、年级、城乡等方面的差异性检验，现将结果作做以分析。

1、理科与文科生之间的科学素养差异分析

理科与文科专业科学素养水平呈显著性差异。说明理科学生与文科学生掌握科学知识的水平还是有所区别的，理科学生对科学知识、科学研究方法与过程和科学与社会的关系理解方面要强于文科学生。这种差异与高中阶段的文理分科有着重要的关系，由于文科与理科的学习侧重点不同所以使理科学生对科学知识的掌握上更具优势，进入大学专业性更强的学习后，这种差异进一步拉大，导致理科学生与文科学生科学素养方面有着很大的差异。由此可以看出，在高校全面提高学生素质教育的前提下，不仅理科学生要掌握一定的科学素养，文科学生也应该掌握一定的科学素养，这就要求高校应该把科技文化融入到文科学生的人文文化教育中，从加强文科学生科学素养的培育。

2、年级之间的差异情况分析

在调查的三个年级中，大一学生的科学素养水平平均值最高，其次是大三，最后是大二。此外，由于大四学生在外实习所以没有参加本次测验，很多大四的学生在看到这个结果的时候，纷纷表示还是不要参加调查了，要是调查结果没有低年级的高，大学四年岂不是白读了吗？针对此情况，通过访谈笔者了解到，很多大学生表示他们很多科技知识都是来自高中时期的知识储备，随着进入大学专业化学系的加强和学习重心的转移，大二、大三逐渐遗忘了高中时期学习的知识而又忽略了自身科学素养的培养。因此，大学生科学素养的培育应该贯穿于整个大学阶段，避免这种现场的出现，大学生科学素养作为素质教育的一项重要组成部分，要在大学教育中得到加强和传承，不能因为专业化的学习而忽略。

3、城乡学生科学素养差异分析

城市学生与乡镇学生的科学素养水平没有显著的差异。由此可以看出，随着我国城镇化建设的不断发展深入，城乡的差距越来越小，城乡教育发展水平的均衡发展和乡镇师资力量的不断加强，使得城市学生与乡镇学生的教育水平趋于相对平衡，学生所获得的科技知识水平和科学素养水平没有显著的差异。

4性别与科学素养关系差异分析

男女性别之间的差异在科学素养方面没有显著差异。改革开放30多年以来，随着经济的飞速发展人民生活水平得到了显著的提高，人们的教育观念也得到了质的飞跃，男孩与女孩都能受到平等的受教育机会，重男轻女现象及时在相对落后的农村也少有发生。因此，在大学生的科学素养教育方面全可以不用考虑性别方面的差异，男女大学生应等同对待。

科学教育实质是一种由科学知识教育、科学方法以及科学精神教育等多种要素构成的教育活动，是一种以培育和提高受教育者的科学素养水平为根本目的的教育活动。

1、科学素养的科学教育体系构建首先要注重基础科学知识的讲授。让学生掌握基本的科学术语、科学方法、科学原理的同时，还要引导学生将所学的知识运用到生活中，用于解释生活中的一些现象。在讲授经典科学知识的同时，应该充实科学教育的内容，将最新的科学发展动态融入到课堂教学中。文、理专业可以根据各自的专业特色再加设科学选修课，弥补学生科学技术知识方面的不足，开阔学生的科学视野。

2、要加强科学方法教育。大学生的科学方法教育可以融入到专业学习中进行，来掌握科学方法中的哲学方法、一般方法和具体方法。如自然科学中的一些常规方法，观察与实验、分析与综合、归纳与演绎、比较与分类等，对于一些最普遍通用的一般方法，大学生要熟练掌握而且要能运用于科学实践中。

3、需要注重科学精神的培养。学校不仅要使大学生充分掌握系统的科学知识与科学方法，还要使学生充分认识到良好的科学素养对于提升自身综合素质具有重要意义，培养学生们有意识地提升自身的科学素养。使学生们形成正确的科学态度，主动地学习科学技术知识，掌握科学知识、领悟科学方法。培养学生们良好的科学品质，使其树立正确的科学价值观。

科学素养教育作为教育的目标之一，其实施效果要有一套科学的评价体系作为监督保障。科学素养教育的评价体系，应该包括以下几个方面：

1、评价的内容应该体现全面性和系统性，是一个多层次、多样化的、立体交叉的指标体系。

2、由于学生的科学素质的提高是一个潜移默化的动态过程，所以评价过程应该是动态的而非静态的，横向比较的同时要兼顾纵身比较。

3、评价方式应该多样化，将诊断性、形成性、终结性三种评价方式有机结合。评价过程中既要尊重处于教学主导地位的教师的参与，又要发挥学生的主体性地位和作用。

总之，科学素养是大学生文化素质中的重要组成部分，是衡量一个民族的整体素质和未来发展实力的重要指标；培养具有高水平科学素养的人才，是一个国家能否保持稳定可持续发展的关键。加强大学生科学素质的培养，已经成为各高校的重要任务，也是当前高校教育的主要发展方向。因此，如何有效地对大学生进行科学教育，是一个摆在我们面前亟待研究和解决的重大理论和实践问题，有待于我们继续探索。

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