中职英语教学中学生核心素养的内涵
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在职业教育中中职教育是十分关键的时期，此阶段在培养职业人才中所发挥的作用极为显著。作为中职教育实践中的重点学科，英语有利于促进人才培养质量提高，为中职学生未来更好地就业与发展奠定坚实的基础。立足于现阶段的实际教学情况可以看出，因为中职学生缺乏较强的英语基础水平，所以在课堂教学中仍有诸多问题存在。立足于此，中职英语教师应对教学中学生核心素养的培养进行深入分析，这有利于促进学生英语综合素质以及英语教学质量提高。
1中职英语教学中学生核心素养的内涵
学生的核心素养主要包括和社会发展相适应的重要能力和品格，在各学科教学中，对学生所培养的核心素养有所区别[1]。在英语教学中，学生核心素养的内涵主要有学生的学习能力、思维品质、文化品格、语言运用能力。语言能力包括掌握英语听说读写技能，也包括理解和应用英语语言；文化品格，即借助对各个民族、各国家的文化进行了解，对其展开科学评价，将正确的情感价值观以及自己独特的文化态度和立场形成，使学生的文化认同感得到有效培养；思维品质，即可以密切联系英语知识和外界，展开全面思考，深刻理解英语，具备英语思维方式，以及借助英语思维将实际问题解决；学习能力，即需要对学生自主学习的能力和意识进行培养，在学习过程中学生占据着主体地位，而非被动接受教师灌输的知识。在英语教学中，需要对学生正确的学习态度进行培养，将科学的学习策略传授给学生，为学生提供充足的独立学习的机会，使其学习能力得到有效培养。
2中职英语教学中学生核心素养的培养策略
2.1加强学生基础知识，注重讲解基础知识
中职英语教师要和学生的学习情况相结合，对每堂课的教学目标予以精确定位，首先要加强学生的基础知识，重视讲解英语基础知识。只有学生把扎实的基础知识掌握到后，才能展开相关训练，以此将学生的综合运用能力提高。
例如，在学习了和旅游相关的知识后，教师可以先给予学生引导，让其总结和“travel”相关的单词，如advance，museum，sea，airport，plane，holiday等。然后教师和学生找到的词组相结合，详细对重点词汇的固定搭配进行讲解，再给予学生引导，让其思考一个完美的旅行计划所涉及的因素有哪些，中职学生十分喜欢旅游，在学习过程中他们表现地十分积极，教师可以对学生进行引导，让其先用汉语回答，之后再引导学生联想类似的英语表达。如预定房间可以运用“reservearoom”、“makeareservation”、“bookaroom”三种表达方式，学生在旅行计划中还对经典特色、交通工具以及天气预报等做出了阐述，将重点词汇的用法充分了解到。
2.2结合传统文化，加强学生文化素养
学生学习英语的最高境界便是促进学生文化素养提高，同时这也是核心素养的重要内容[2]。所以教师在教学过程中要适时将一些文化知识穿插其中，给予学生引导，使其将更多的西方文化了解到，尤其是中西方文化的差异，给予学生帮助，树立正确的人生观、价值观、世界观，促进综合文化素养增强。以“Christmas”为例，当学生学习完此单词后，教师可以告诉学生：圣诞节（Christmas）是纪念耶稣基督诞生的日子，西方国家十分重视这一节日，借助圣诞节教师还可以向学生讲述cheesecake（小甜饼）、turkey（火鸡）、MerryChristmassong（圣诞快乐歌）、SantaClaus（圣诞老人）、SilentNight（平安夜）等单词，以使学生初步了解这些单词，之后再向学生提问：“中国的重大节日有哪些？你可以举几个有关节日的单词吗？”学生回答：“我国最重要的节日是春节（SpringFestival），这一天我们会吃gluepudding（汤圆）、ricecake（年糕）、dumpling（饺子）等食物，还会放鞭炮（Setofffirecrackers）等。”借助对比学习，使学生更加了解西方节日知识，学生的知识面得到了拓宽，加深了对中国文化的认知和传承意识，促进了学生文化素养有效提高。
2.3讲究实用教学，培养学生思维能力
英语思维能力，指的就是在学习英语的时候，分析判断英语短语、词汇和段落等活动，教师可以立足于课本知识，和学生的英语接受能力以及学习基础相结合，对教学活动进行合理设计，以有效增强学生的思维能力。据教学实践证实，在英语课堂教学中鼓励学生独立学习，可以促进学生思维能力有效提高，使其在自主学习中将良好的英语学习习惯养成，学会独立对句子与知识点之间的联系进行分析，进而把学生英语效率有效提高以“限定性定语从句”此知识点为例，教师在教学过程中应先让学生对两者之间的差别进行分析，并举例说明在，之后给予学生鼓励，让其大胆地把自己的理解阐述出来，最终得出正确结论：引导限制性定语从句时，关系代词which和that可以互换，但引导非限制性定语从句时，只可以用which等结论，同时借助举例的方式证实，如“Heheardaterriblenoise，frightenedhim.”这一句是非限定性定语从句，因此这里只能用“which”，而“Heheardaterriblenoisefrightenedhim.”是限定性定语从句，因此可以用“that”和“which”。借助此方式，不仅促进了学生个分析英语能力增强，也发展了学生的思维能力，进而实现了学生英语核心素养有效提高。
2.4开展教学活动，激活核心素养
中职英语教学的主要目标是培养学生的综合语言运用能力，所以，在培养学生英语核心素养的过程中，教师必须将培养学生的听、说、读、写基本技能当作根本任务。现阶段，哑巴英语是中职英语课堂教学中较为普遍的现象，学生运用英语交流的能力较弱，这既和课程教学的根本目标不契合，同时也背离了世界发展的潮流[3]。所以，开展形式多样的教学活动效果最为显著，在活动中可以将学生的核心素养激活，当然，其中教学游戏是最常见的类型，如情景剧等。除此之外，在语法教学中形容词的比较等级也是极为重要的教学内容。教师在教学过程中，可以让学生以小组为单位，之后要求学生在组内对交流活动进行设计，互动中必须包括表示倍数的语法知识点，进而让学生用表演的形式呈现出来。教师在教学过程中要注意对学生的口语交流和对话设计等的准确性以及规范性进行观察，以确保活动的有效性。
3结束语
总而言之，中职英语教师在教学中要重视培养学生的核心素养，借助创新教学方法促进教学效率提高，使其对学习产生浓厚的兴趣，进而增强学生的自主学习能力，同时教师还可以借助英语活动形式开展课堂教学，最终将促进学生核心素养提高的目标顺利完成。
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