提高审美情趣（使学生获得终身学习的能力）

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《语文课程标准》认为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。这充分说明了在阅读教学中学生应占主体地位，对文章进行个性化阅读，在阅读中提高感受、理解、鉴赏、评价、运用的能力。教师是教材的解读者，是阅读教学中的组织者、引导者，应重点培养学生研读文本，主动积极的去思考，探索，逐步加深对文本的理解和体会，既完成浅层次的理解性阅读，更应引导学生去探索性阅读和创造性阅读，并在此过程中获得知识，提高审美情趣，使学生获得终身学习的能力。

阅读教学是中学语文教学的重中之重，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是理解能力、表达能力、思维能力、运用能力、迁移能力等的综合反映。搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。

然而我们中学阅读教学的现状是怎样的呢？

首先，传统的填鸭式教学，教师仍然是课堂的主讲者，不充分钻研教材，不深入了解对学生的实际情况，只是充当了各种教辅资料的传达者，不管有没有用，也不管学生需不需要，把该课文涉及的知识信息一股脑讲给学生听，只要学生记好了满篇的笔记，就觉得学生学好了，自己也教完了。而在这样的课堂上， 学生根本没有思考，没有把老师讲的东西内化为自身的东西，时间一长，学生的学习积极性会受到严重打击，也很难学到正真有用的知识。

其次，刷题模式，这是应试教学的产物。这种教学模式直接把语文阅读课上成了阅读练习评讲课，有些语文教师觉得让学生多做题，多见不同类型的题， 这样就能提高学生的阅读能力。这样的做法，短时间内或许会提高学生做阅读理解题的分数，但这样的课以练题为目的，知识零散。一段时间后弊端会十分明显，既扼杀了学生对文本的理解创造的能力，又致使学生心中没有一套完整的知识体系，只是成了做题工具，这种方式是十分不可取的。

再次，零散式、盲目性教学，课堂教学十分随意性。这样的教师不会去钻研教材，不会去建立自己的教学体系，习惯于从第一单元第一课教到最后一单元最后一课， 在讲解中，总是先字词句、再分段，总结中心思想等。老师被课文教参牵着鼻子走，一个单元每课都按照顺序，按照固定模式来教。教师本身就没有通观教材，没有想好基本知识构架，没有系统性， 不明白自己为什么而教，致使学生的学习也是零散的， 没有系统的，阅读的能力很难得到提升。

这种教学现状需要变革，新课改形式对阅读教学提出了新要求。

首先，新课标提出应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

其次，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节， 拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

再次，加强课外阅读的指导，教师在阅读教学中应该善于抓住精彩片段拓展学生思维，充分发挥教师在课堂中的引导作用，使学习变成学生的一种享受， 一种愉快的体验，学生会越学越爱学。

因此，在教学过程中要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。新课标提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。提出关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导， 开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

在新课改形式之下，群文阅读这一全新的教学形式也出现语文课堂上。那什么是新课改形式下的群文阅读呢？

台湾赵镜中教授曾提出这样的观点，“随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”在此，赵先生提出了“群文” 的概念、初步教学模式及大致特点“多个文本、同一个议题、探索性教学”。

群文阅读从实际运用上来理解就是教师根据自己的教学计划和学生的学习需要，把课内或课外的文章进行资源重组，打乱常规的顺序，按照一定标准，整合起来，进行再组合。在教学中，指导学生在阅读中思考、探究、总结，最终得到知识，形成自己的知识框架，教师只要从旁点拨指导。

那么群文阅读在教学过程中应怎样具体实施呢？ 首先，教师对自己每一个学期的教学目标要有一个明确的计划和安排。每学期应根据教学大纲的要求， 根据学生学龄、学情特征，合理制定在阅读、写作等方面要完成的教学任务。每个学期的教学任务不是单独散乱的，而应该具有连贯性、持续性、系统性，这样教师才会形成自己的一套教学体系， 才会让教材为自己的教学服务，群文阅读才会具有系统性，而不是为了群文阅读而群文阅读。这样从初一到初三共六个学期学生的语文学习才会既循序渐进又系统全面。

其次，在教学的过程当中，阅读目的一定要十分明确。“群文阅读”教学中教师统掌全局的能力一定要强，把怎样的文章放在一起，以什么样的方式放在一起， 以什么样的方式阅读等问题教师事先一定要有周密的计划。确定目的时，应考虑是要提高学生的阅读能力还是提升写作能力，可以分成阅读、写作两条主线。

在培养和提升阅读方面，可以把同一作者的作品放在一起阅读，这样可以更深入掌握该作者的创作风格，提高学生文学鉴赏素养；可以把同一主题但不同内容或同一内容不同主题的文章放在一起阅读，可以培养学生对文本的多角度阅读、深入阅读的能力；可以把同一创作风格的文章放在一起阅读，可以加深学生对这种文学创作风格的理解；可以把同一观点或对立观点的文章放在一起阅读，可以让学生碰撞出思想的火花，提出更多创新性问题；可以把语言特色相近或相反的文章放在一起阅读，培养学生品鉴语言文字的能力，总之不管怎么分类，教师事先一定要有自己的全盘考虑，目标要明确，具有实效性。

在培养和提升写作能力方面，可以把同一主题或同一题材的文章放在一起阅读，让学生探究别人在选材立意上的可取之处，再从中得到写作的启发；可以把主题相同但题材不同、体裁不同的文章放在一起阅读，可以启发学生怎样多角度选材、多形式组材；可以把结构形式相同或结构形式不同的文章放在一起阅读，培养学生谋篇布局的能力；可以把写作特色相近的文章放在一起阅读，如都有精彩的心理描写的段落， 可以学生从中总结出这种写作手法的特点和具体运用方法在写作目标的确定上，教师也应有自己的训练的系统性，才能目标明确，让学生的写作能力在阅读中一点点提升起来。

再次，教师在群文阅读活动中的指导作用十分重要。教师可以先告知论题，让学生从若干文本中去寻找问题的答案；教师可以让学生自己发现问题， 即教师在进行群文阅读的教学时，并不告知学生教学目的是什么，让学生自己去探索和发现这些文本之间的联系，这种方式教师往往会看到百花齐放的结果，会得到除了预设好的效果之外更多的惊喜。教师也可事先提供途径方法资料等，让学生自己去查阅，学生将解决的问题和未解决的问题提出并讨论， 在老师的引导或小组讨论或自己独立思考的基础上解答了自己的疑惑。

最后，群文阅读的课堂教学应该以学生为主，小组合作、分组讨论、探究并得出结论为主要方式。把学生的主体地位充分调动起来，不是教师告诉这是什么，而是学生探究到了什么，师生再合力逐步完善， 总结结论。

从具体实践中来看群文阅读在阅读教学方面带来的益处有以下几个方面。

首先，扩大了阅读量，如今中小学生学习时间紧张，阅读量太少，课文中有些文章又与学生生活有较大距离，引不起学生阅读兴趣，阻碍学生理解本文， 而群文阅读就能让学生在广泛阅读的同时又保持着新鲜感，配合比较阅读，给予了学生更广阔的阅读空间。

其次，提高阅读的速度。群文阅读教学，学生在一节课中至少读三篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，和使学生阅读时思维更集中， 提高学生思维的敏捷性和灵活性。

再次，让学生读得更深，理解得更到位。群文阅读教学能让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，强化阅读的主体，多发现，多探索，多思考 。不再是由老师发现问题，提出问题，学生按照套路回答问题。而是学生自己发现问题，思索问题，得出结论。这正是群文阅读对于学生思维能力的锻炼，也正是学生真正所需要的。

实施群文阅读一段时间以来，觉得这种以“一篇带多篇”的教学模式既促使教师自己不断进步，不再局限于一篇文章、一单元文章，而具有了通观全局的眼界，使自己的教学更有系统性；又让学生对某一作者、某一体裁、某一主题，某一人物等进行深入地比较、分析、挖掘，让学生在多篇文章中穿梭游历，通过对比、分析、总结、反思，熟练地了解熟知某一人物，熟练地驾驭某一写作方法，灵活地迁移运用某个作者的写作特色，真是好处多多，百说不尽。但是，在具体操作的过程中，怎样更巧妙地配合自己的教学目标从一篇文章的点，扩散到其他文章，然后用线索连贯起来呢，还应在今后教学工作中不断探究、提升。

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