核心素养背景下小学中年级作文评价策略分析
TIPS：本文共有 3842 个字，阅读大概需要 8 分钟。
在作文教学中， 以往的评价方式主要关注学生的写作过程和作品。基于核心素养的作文评价， 引入学生自评与生生互评等模式， 不但体现出对学生作品的评价， 而 且呈现出评价环节对学生的引导和激励， 通过学生自省与反馈， 展开人文性评价。从小学中年级学生年龄特点 出发， 培养其写作兴趣， 使用赏识评价， 走进学生心中 ， 使其能用喜欢的方式表达， 体现作文课堂教学评价的 有 效 性 。
一 、 核 心 素 养 背 景 下 中 年 级 语 文 作 文 评 价 原 则
（ 一 ） 核 心 素 养 介 绍
在 语 文学科中， 核心素养主要是学生语文学科能力综 合呈现， 是学生个体综合发展的重要基础。语文教学中 ， 学 生主要通过对语言的运用， 来表达其学习经验和品质。因此， 核心素养主要包括学生对语言知识的学习能力、 文化的理解能力、 思维的发展能力， 还包括学生的审 美 能 力 以 及 创 造 能 力 。
（ 二 ） 作 文 评 价 原 则
小 学中年级作文教学中， 教师对学生作文实施有效评价， 需要建立学生自评、 生生互评和教师评价体系， 为学生进行主动学习以及自我反思提供良好平台。同时，评 价环节还需要关注学生差异特点， 保证评价方式、 评价内容等有助于学生综合发展。因此，基于核心素养下的 作文评价教学， 在评价内容上， 需要体现出对所有学生 认知能力发展的关注； 在评价范围上， 需要对学生整个 学习过程展开评价； 在评价方式上， 转变单一化的评价 方 式 ， 逐 渐 向 多 元 化 评 价 方 向 发 展 。
二 、 核 心 素 养 背 景 下 小 学 中 年 级 作 文 评 价 策 略
（ 一 ） 构 建 完 善 的 评 价 体 系
１． 学 生 自 评
在 作 文教学中， 基于核心素养这一教育目标， 引导学 生 对自身作品展开评价， 有助于对自身语文写作水平的 自 我 鉴 定 。 在 自 评 环 节 ， 学 生 能 通 过 自 我 分 析 ， 不 断
深 化对自身学习能力的认知， 并且找到提高写作水平的方法， 实现自我提高。评价过程中学生作为主体， 能促使 其积极参与， 在此过程发现自身写作存在的问题， 使其更容易接受评价结果。自我评价无须制定统一标准，因 此， 可能存在较强的主观性， 产生成绩过高或者过低等 问 题 。 学 生 自 评 环 节 ， 需 要 教 师 对 其 状 态 充 分 关 注 ，并 加 强 引 导 ， 使 其 评 价 以 公 正 和 客 观 的 态 度 完 成 。
２． 生 生 互 评
在评价体系中，生生互评为重要部分之一。互评过程， 有助于激发学生的创作热情， 在欣赏他人作品时， 学习他人的写作优势。在此环节，需要学生在互动过程形成 对 比， 注重文章内容的品评， 在此基础上展开反思。教 师在组织学生互评环节， 关注学生能力差异， 进行动态化分层， 小学中年级学生无论是语文知识基础的 掌握 ， 还是认识水平或者是学习能力等方面， 都存在显著差 异 。 因 此 ， 评 价 作 文 环 节 不 可 忽 视 这 些 要 素 。
教 师 需 要 在 学 生 评 价 之 前 ， 分 析 其 写 作 水 平 ， 按 照
“ 水 平 相 近 ” 这一原则划分层次 。例如 ， 班级中若有４０ 名 学 生， 可将其划分成４ 个层次， 并在每个层次上划分 ２ 个 小组， 选出小组长， 专门负责本组作文评价工同 时 ， 还 需 注 意 分 组 过 程 的 动 态 化 ， 结 合 实 际 需 求 ， 灵 活调 整 各 层 次 组 员 。
当 学 生掌握作文评价原则之后， 教师为不同小组分别制定分层评价标准。最后，通过师生之间合作与 交流，品读学生作品， 畅所欲言， 表达观点， 由小组长将评价 结 果 记 录 下 来 ， 便 于 学 生 之 间 相 互 学 习 。 学 生 互 评 阶段 ， 教 师 深 入 到 各 小 组 中 ， 对 其 评 价 实 施 指 导 。
３． 教 师 评 价
小 学中年级的作文教学中， 教师评价是评价体系的主导。因此， 教师需要以参与者和引导者的身份参与其中 ， 营造良好的评价氛围， 使评价结果更容易为学生所接受。教师可适当运用激励性评价语言， 对学生展开赏识评价， 能准确找出学生作文当中的闪光点。在评价环节，关 注和学生之间的情感交流， 展现评价的激励作用， 提高学 生 写 作 自 信 ， 为 高 效 完 成 作 文 评 价 教 学 提 供 良 好 保 障 。
（ 二 ） 日 常 教 学 ， 激 励 性 评 价
在 小学中年级作文的日常教学中， 教师需要对学生心理进行深度观察， 为其创造良好空间， 使其发散思维， 展开写作。小学语文新课标中， 对语文写作教学目标的要 求为“ 引导学生从生活视角， 结合需求， 使用语言表达观点” 。不同学生面对相同的生活环境， 可能产生的想法有所不同。因此， 在写作教学环节， 教师需要为其创设 “ 想写和乐写” 的空间， 挖掘生活中的写作素材， 拓宽其 写 作 思 路 。
例 如 ， 在 《 小 小 动 物 园 》 这 部 分 写 作 内 容的讲解过程 ， 可 以让学生利用生活中参观动物园的经验， 发挥联想， 鼓励学生使用自身独特的表达方式， 展开写作。学生完成作品之后， 教师可给出口头评价、 书面评价等。之后将学生 作品上传至班级交流群或者刊登在校园报上， 提高学生的写作成就感。小学中年级的写作教学关注学生写 作自 信心的培养。因此， 评价环节， 主要利用激励性评价，对 写作水平不同的学生提出不同写作要求， 用心观察， 发现学生作品中的亮点。针对学优生， 可重点从其表达方式 、 遣词造句和内容选择等方面入手， 展开评价， 激发其写 作兴趣； 针对后进生， 教师需要保护其自尊心， 通过其标点运用、 词语使用等方面， 肯定其作品。利用正向引导和 激 励 评 价 方 式 ， 让 学 生 体 会 写 作 快 乐 ， 提 高 自 信 心 。
（ 三 ） 联 系 情 境 ， 积 累 性 评 价
写 作之前， 需要经过大量语言和词汇的积累， 才能组织成文章。因此， 在教学环节， 教师可从核心素养角度出发 ， 引导学生从生活中积累写作词汇， 结合写作文本， 创设 情 境 、 归类词语， 联系生活情境， 在其中寻找写作词汇，并 为 学 生 搭 建 平 台 ， 展 示 词 汇 ， 进 行 积 累 性 评 价 。
例如， 讲授《 推荐一个好地方》 这篇写作内容时， 教师 可 以对学生思维进行指导， 以生活中的“ 美食” “ 美景 ” “ 活 动 场所” 等作为切入点， 展开思考， 积累词语； 还可 以 从 校园生活角度入手， 从校园“ 文体活动区” “ 读书角 ” “ 展 示区” 等中积累素材； 还可以融入地域文化， 让学 生 观察家乡美景， 感悟家乡风俗等， 从中积累写作素材。除此之外， 教师还可以将写作教学和日常语文阅读教学相互结合， 利用文本， 为学生指导写作方法， 实现以读促写。通过上述途径， 积累与作文主题相关的写作词汇， 使用访谈的方式， 对学生词语积累情况展开评价； 并结合学生展示结果， 提出修改意见， 在反复实践当中， 提高 学 生 写 作 能 力 ， 并 形 成 核 心 素 养 。
与 此 同时， 在写作教学环节， 教师还可以借鉴教材中 的 文 本 资 源 ， 展 开 指 导 ， 让 学 生 按 照 相 关 句 型 ， 仿 写 句
子， 锻炼其写作能力。既可仿写句子， 又可仿写段落， 还可仿写篇章。针对小学中年级学生，主要以段落的仿写练习为主。在素材积累环节， 可让学生围绕某个主题，展开段落描写。例如， 讲授《 猫》 这课文章之后， 可以为学生设计仿写任务。选择一种小动物，仿照课文最后一段展开仿写练习。要求借鉴课文中的生动词汇， 仿照课文中的修辞方式，完成仿写任务。在写作过程中内化知识， 理解词语的运用方式， 将语文知识进行迁移， 逐渐形成写作能力。之后教师以积累性评价机制， 引导学生分享 写 作 感 受 。
（ 四 ） 汇 总 作 品 ， 针 对 性 评 价
在作文评价教学中， 设立多元化评价体系， 挖掘 学生潜能， 在评价过程实现学生综合能力发展。评价 过程 ， 以生为本， 引导学生将自身作品中的优势向他人展示 ， 之后相互欣赏。指导学生使用批注方式评价作品。学生相互评论环节通过“ 夸—挑—辩”的形式， 形成 良好的评价氛围，在评价环节取长补短。教师可先将学生作品汇总， 之后参与学生互评， 发现学生作品优点， 及时鼓励。还可使用朗读方式， 分析学生作品， 引领班级学生 共 同 分 享 。
例如， 在《 多彩的活动》 内容讲解过程中， 笔者将学生 作品进行汇总， 并评选出优秀作品， 以“ 喜报” 形式向家长群中发送， 让学生、 家长共同参与评价过程。同时， 在班级内设置“ 优秀习作展示区” ， 在其中陈列最佳进步作品、 优秀作品等， 对学生作品展开针对性评价， 并装订 成 册 ， 记 录 学 生 成 长 轨 迹 。
三 、 结 语
总之， 小学中年级写作评价教学， 基于核心素养要求 ， 为学生打造多元化的评价模式， 关注学生综合能力的培养。在生生交互和师生互动的环境中， 形成反思，激 发学生思维， 在评价过程掌握语言的运用， 提高写作水 平 。
如果觉得《核心素养背景下小学中年级作文评价策略分析》对你有帮助，请点赞、收藏，并留下你的观点哦！