浅谈如何在小学阅读教学中培养学生的核心素养

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小学的阅读教育有两种，一种是语文阅读教育，另外一种是英语阅读教育。英语阅读教育主要是学习语言，而语文阅读教育不单是识字和学习成语，小学语文课本上的文章、古诗和成语都对小学生产生很大的影响，所以说小学阅读很重要。如何在小学阅读教学中培养学生的核心素养呢

创新教学模式

为什么要注重在小学阅读中培养学生的核心素养呢？因为这个东西从前没有，从前想过要在小学阅读教育中培养学生的核心素养，这导致了种种问题的发生。那是什么原因导致从前没有进行核心素养的培养呢？因为从前的教育模式、教育理念、教育思路太过传统和死板。

教师只是单纯的在课堂上教学课本中的知识，并未拓展课本外的教学，家长也只要求学生在期末开始中能够取得满意的成绩并且不犯错，学生也认为自己要学的就只有课本上的知识。那我们现在应当怎么做一目了然。那就是创新，摒弃陈旧的教育理念。先从教师做起，因为教师直接影响学生，所以教师应当改变传统的教育观念，树立新的教育观念，拓展自己的教育思维。

在进行教学工作时，要时时刻刻将学生核心素养的培养贯彻到每一堂课中，将教学内容与实际生活相结合，让教学变得轻松愉快。另外，传统的教育模式已然跟不上新的教学理念，我们也应当摒弃旧的教学模式，开创出能够在阅读教育中培养学生的核心素养、提升学生的学习能力并且快速掌握知识的教学模式。

让学生能够身临其境地朗读文章

小学时期的阅读教学包括朗读文章，学生通过朗读文章能够获得阅读理解能力的提升。阅读理解能力包含一部分语感在里面，对于交流沟通也起到重要作用。学生通过身临其境式的朗读课文，有助于剖析作者的意图和情感，提升自己的阅读理解能力。

传统的教育模式没有将学生自由朗读文章作为重点，部分学生在学习文章时都是通过教师对文章的解读来了解作者的心思和情感，并没有自己身临其境地感受到，这样的记忆是不牢固的，且对于学生阅读理解能力的提升没有起到有效地促进作用。而且，学生对于文章的思考也很少，没有实质性的意义。

所以，阅读教育应当是教会学生如何身临其境地阅读，而不是由教师直接引导或者告知他们作者的意图，阅读教育的主体是学生而不是教师，应当让学生自由地发挥想象力、身临其境地阅读和思考。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，我们应当让学生自由地思考和探索作者的想法和意图，学生可能与正确的思考方式不一样，但是这又是错的吗？教师应当鼓励学生培养自己独立的思考能力，让课堂变成学生的阅读天地，这不正是阅读的意义吗？并且能够有效培养学生的核心素养。

在分析中培养学生思维

与核心素养的“科学精神”相关，在阅读课堂上引导学生经过听、说、读、写等方式，将文章语言为根本，重复掌握和体会是有必要的。这对于学生感受文章语言内容与方式、表达形式与技能起到促进作用，例如，这个句子“叶子上的虫还用治？”就需要指导学生经过转换表达方式，去感受这样的疑问句法，展现出对于增强一个人思想认识的作用。

例如，对于在《鸟的天空》中的句子“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的掌握，就应该让学生结合上下文，进一步选用合适的关键词汇“新的生命”“颤动”，才能够容易理解句子在文本之后需要展现的“榕树的生生不息的蓬勃生命力。”

在体会中感受美好

和“人文情怀”相同的是，其“审美情趣”就是核心素养文化底蕴的主要构成部分。因此，在阅读课堂上，需要经过教师的领读与指导去想象，经过教学情境创设以及体会情境材料，经过对名言警句的体会，都是培养学生审美的主要方法。

例如，在讲解《渔歌子》这首诗的过程中，教师需要引导学生想象古诗中的画面，需要指导学生找出古诗中写景的词语，运用自身的语言展现诗情画意的画面，优美的西塞山、自由飞翔的白鹭、美丽的桃花、清澈的湖水等。学生这时都开心的笑了，可以看出其能够体会到文字的魅力。

在感受中升华情感

感受情感与核心素养的人文底蕴与掌握学习的培养有关系。例如，在讲解《荷花》一课的时候，不能够只是简单的让学生阅读课文，还需要让学生体会到直观的视觉刺激和欣赏，如相关荷花图片的展现、视频的放映，也可以去具体地点观看荷花，再让学生阅读课文，学生本身的阅读想法就能够丰富，针对荷花的美丽体会更加深入。

在阅读《富饶的海洋》一课的过程中。教师需要紧紧围绕题目谈论海洋，根据形象的图形让学生感受到大海的魅力，感受作者对海洋的喜爱与赞扬之情。

小学阅读教育是学生核心素养培养的主要途径，阅读名人写的书籍有助于树立正确的世界观、价值观、人生观，并且朗读能够增强学生的自信心，提高学生与人交流沟通的能力。想要做到如此，我们对于传统老旧的教育理念应当“取其精华去其糟粕”，将传统的死板式教育摒弃，设计能够培养适应新时期变化、站在时代前沿上的学生的教育理念。

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