培养学生探究精神等多个方面入手（争取早日培养好学生的核心素养）
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高中历史的核心素养的培养不止只是学校的要求，这更是国家的对现在的学生的要求之一。历史归其本质就是一个时间轴，它需要学生在自己的脑海中构建起来，将对应的历史时间与历史类事件增加到自己构建的时间轴中。而且历史教师要让学生利用当时的人的角度以及其人生价值观去看待历史事件，要学会换位思考的学习方法，这样才能有效地培养学生的历史核心素养。
1 细化教学目标的设计首先教师要明确课堂的核心，不管是什么教学课堂，其核心必然是教学目标，那么历史自然也是如此。那么，历史教师想要培养学生的历史核心素养，就得先从教学目标开始下手。换而言之，教师在设计历史课堂的教学目标时，要准确明细，要让学生能够在极短的时间内，就能明白课堂学习的主要目标，这样可以有效促进学生的核心素养的发展。同时教师要将教学目标简化，让学生可以在规定的上课时间内将其完成，而不是等到课后时间才堪堪完成[1]。以“第一次工业革命”为例，教师在授课这节课之前，首先要明确其教学目标。教师可以历史手中的学习资源理清楚第一次工业革命前后左右的历史，引导学生明白第一次工业革命的开端与标志。那么学生通过对课程的学习就会明白，第一次工业革命的开端为“哈格里夫发明的珍妮纺纱机”而其标志为“瓦特改良蒸汽机”。让学生通过学习，明白第一次工业革命不仅仅只是一场技术革命，同时它更是一次社会的变革，正是因为这样的一次工业革命，使得英国在短时间内就迅速地崛起，成为了当时的世界霸主。当然工业革命的出现，有其积极影响也有其消极影响，这一点是这个课程内容的关键部分，要让学生多加以重视。通过这样对教学目标的精心设计让学生进行历史课程学习，是有利于培养学生的历史核心素养的。
2 为历史问题创设情境许多学生不想学习历史的原因是由于学生对历史不感兴趣，认为历史是一门十分枯燥的学科。其实并不然，历史也是一门非常有趣的科目。为了改变这样的状况，同时要培养学生的历史核心素养，那么就需要教师在设计一个好的问题，创设一个好的历史情景，以此来激发出学生对历史课程的兴趣和学生的主观能动性。让学生在思考问题的过程中翻阅历史书籍，利用手头上的学习资源进行查找，对查找出来的结果整理分析，这样就可以有效地培养到了学生的核心素养方面。并且一个好的问题还能够活跃课堂氛围，让学生沉浸其中，更好地理解吸取历史知识[2]。例如，在教学课程“革命的先行者孙中山”时，教师就可以先利用历史事件的背景来设计情景，在 1840 年时，英国用飞机大炮打开了中国的大门，使得中国从原来的封建社会逐步沦为了半殖民地半封建社会，直到后来的太平天国建立，成功地打败了清政府的军队。但是由于统领洪秀全的去世，再加上内部人员的互相不信任，最终导致了太平天国的灭亡。而在这个时候有一个小孩却因此想着日后他也要完成一次拯救中华的运动，要让中国重新富强起来，不再受到外来帝国的压迫。那么这个时候教师就可以趁机询问学生：“同学们，听完这个故事，大家不妨猜猜这个小孩他会是谁呢？”底下的通过议论纷纷，都打开了历史教材书寻找答案，最终一名学生高高举起了手，回答道：“这个小孩就是后来的‘国父’孙中山先生”……通过这样的提出历史问题设计情景让学生学习历史就可以培养学生的思考能力与分析能力，同时也有利于培养学生的历史核心素养。
3 培养出学生探究精神当然历史核心素养还有一点也是十分关键的，就是教师要培养学生的探究精神，不管学习什么科目探究精神都是非常重要，历史也是如此。所以，教师在进行课堂教学时要充分地培养学生的探究精神，可以让学生自主成立小组，共同勉励对方互相学习，也有利于学生的核心素养培养。例如，在教学“百家争鸣”一课中，这一课的主要内容为诸子百家学派的主要观点与其代表人物。而这些代表大都来自不同的国家，诸子百家代表的政治理念也是各不相同，所以这就需要学生要理清楚不同的学派所对应的政治理念。那么教师就可以将学生分化为不同的小组进行讨论，分别让学生小组负责对应的学派：道、法、墨等等。并且让学生将对应的学派的理念与代表人物作出记录，让不同的小组进行辩论赛。比如负责道家的小组可以是：“道家的代表人物为老子与庄子，道家的治国理念为无为而治，治大国若烹小鲜……”墨家的小组发言为：“墨家的代表人物为墨子，墨家的主要思想为兼爱、非攻、节用……”通过这样的方式让学生进行学习，可以让学生对知识记忆得更加牢固，同时也可以起到开发学生的探究精神，以此来培养学生的历史核心素养。综上所述，高中历史核心素养的培养不是一成而就的，是需要很长的一段时间对学生的培养才能做到。而且在培养学生的核心素养的过程中，不能只单单依靠教师一方的努力，也需要学生的奋斗，才能早日完成这个任务。而教师在平时的课程教学中就需要做好教学目标的设计，为历史问题创设情境，以及培养学生的探究精神等多个方面入手，争取早日培养好学生的核心素养。
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