核心素养理念下的高中语文教学目标的确立

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一、核心素养理念下高中语文教学目标确立的基本原则

1.学科特色性原则

在语文教学落实的过程中,教学目标的设立不仅要有效凸显教学重点,增强学生的学习意识,更要以清晰而具体的教学目标提高学生的人文素养,体现语文学科自身特色。语文课堂围绕语言文字展开,要以语言文字积累和学习互动推动学生语言、思维、审美、文化同步发展。

2.过程运用性原则

核心素养理念之下的高中语文教学目标不仅要将教学过程进一步细化,更要体现过程运用性原则,将核心素养发展贯穿于学生学习的全过程。以语言文字的认知为例,着眼于学生自身语言的建构与积累,为学生提供足够的交流与沟通空间,推进学生更好地梳理和整合,使学生自身思维和审美水平不断提升,唤醒学生的学习接受意识,使学习的过程精细而扎实。

3.具体可操作原则

高中语文教学目标的确立要体现学习过程中的具体可操作性,将课程目标分配于具体可执行的学习过程中。通过明晰的任务主线,促进学生深度学习。结合学习任务群、特色文本分析、小组合作等多个学习过程,推动学生之间相互交流和借鉴,为学生学习能力的提升奠定良好基础。

二、高中语文教学目标的确立方法

1.以任务群为主体,确立清晰教学目标

结合新版语文教材,教师要为学生制定清晰而完整的学习目标,以提高教学有效性。以学习任务群的划分为基础,教师要以核心素养为导向,引领学生完成各个学习任务群的学习计划,推动学生顺利掌握学习内容。

以文学阅读与写作这个任务群为例,在这部分内容的学习过程中,教师要以阅读为主题,引领学生循序完成语言的建构、整合与运用等不同学习任务,重点让学生进行文学作品的鉴赏与审美,推动学生语言表达、丰富创造。在阅读中使学生可以更好地体验祖国语言文字之美。通过对文学作品的鉴赏,让学生学会更好地表达美为学生写作过程中借鉴和创新奠定坚实基础。

2.彰显思维发展目标,引领自主学习和完善

语言是深度学习开展的起点,而教学目标的设计必须从思维层面开始预设,因而结合不同的文本,教师要更好地优化目标指引。例如,在学习一些论述类文本时,教师要在确立教学目标的过程中,更好地彰显文本自身的思辨特色,发展学生的分析能力,提升学生的探究能力。给予学生独立思考的空间,推动学生文本解读能力提升到更高的层面。而在一些文学类作品阅读的过程中,教师要更好地从情感、意蕴的角度把握文本,提高学生的审美能力。

如郁达夫《故都的秋》,在学习目标设定方面,就要更好地突出学生对文本的阅读,并结合一些赏析任务,激发学生的情感体验,使学生更好地感悟文本的艺术魅力。

3.融合时代发展特色,彰显立德树人目标

在高中语文教学目标确立的过程中,教师不仅要着眼于让学生更好地完善学习过程,更要体现立德树人的终极目标,激发学生的传承与发展意识。因此,在教学目标设立的过程中,要更好地与时代发展特色相融合,推动学生自主感悟与创新,唤醒学生的学习进步意识。

核心素养理念下的教学目标,不是教师要求学生去干什么,而是需要教师与学生同向而行,围绕教学目标进行有效互动。以教师自身的学习意识感染学生,以教师的文学素养哺育学生,激发学生的责任与担当意识,潜移默化中推动学生更好地向前发展。以《拿来主义》为例,要从正确对待外国文化和传统文化的角度,让学生学会理性思辨,并与当前社会发展形态相结合,给予学生独立思考空间,促进学生学习探究能力逐步完善。

总之,核心素养理念指引下的高中语文教学过程中,教师要从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个方面为学生设计具体、可执行的学习任务,让学生沉浸在学习过程中,推动其学科核心素养全面均衡发展。尤其要培养学生的形象思维能力,发展其逻辑思维,推动学生积极鉴赏和创造,以深度激发学生的文化传承意识。

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